黃芳 張文英
【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生發(fā)掘自我潛能,增強自信,提升成功機會。為進一步加強中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃,本文通過問卷調查的情況了解中職學生的現(xiàn)狀,并結合問題提出了有效開展中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策與建議
【關鍵詞】中職生;職業(yè)生涯規(guī)劃;研究及對策
職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生發(fā)掘自我潛能,增強自信,提升成功機會,從學生的心理特點、心理需要看,職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導學生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢,可以幫助學生重新評估個人價值,促成學生自我實現(xiàn)。
為了解我校中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀,加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設,我們對在校的中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了調查。本次調查,共發(fā)放問卷90份,回收87份,從四個方面進行了調研。經(jīng)過匯總統(tǒng)計,分析如下。
一、學生對于自己的專業(yè)缺乏了解
分析顯示:學生在選擇專業(yè)的時候,以“好就業(yè)”為標準的占45%,以“適合自己”為標準的占28%,而“聽別人說好”、“估計還可以”的占27%。對于“你是否了解所學專業(yè)”這一問題,選擇“簡單了解”的占了79%,選擇“比較了解”和“了解”的加起來只占14%。對于“你是否滿意所學專業(yè)”這一問題,選擇喜歡的占了49%,而在不大確定、沒考慮和不喜歡中卻占了51%,說明許多學生在進入職業(yè)學校之前,對自己的愛好和興趣沒有真正的了解,不知道自己將來要從事什么職業(yè)。
二、學生對于自我的了解程度相對較差
分析顯示,學生對于自身的興趣愛好、特長性格,選擇“很清楚”的占23%,“不太清楚”的占63%,在不清楚及沒有想過占了14%;對于自身在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)劣勢認為“很清楚”的占22%,“不太清楚”、“不清楚及沒想過的”的總共占78%;對于“自身適合的發(fā)展方向”,選擇“很清楚”的占32%,“不太清楚”的占54%,“不清楚”的占8%,“沒想過”的占6%。比較三題的統(tǒng)計數(shù)據(jù),選擇“不太清楚”的學生比例均超過了50%以上,這就需要我們在平時的教育中加強對學生對自我認識方面的引導,讓學生能有學好專業(yè)知識而充滿信心。
三、學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計意識缺乏
分析顯示,只有16%的學生“有清晰長遠的目標”,“目標模糊、沒有目標的”學生占32%,是“有清晰長遠目標”的兩倍,“有清晰但比較短期的目標”的學生占了51%;對“職業(yè)生涯課程的期望”僅有17%的學生希望強化這門課程的重要性,而46%的學生選擇了“維持現(xiàn)狀,專心學好專業(yè)課程”。由此可見,學生對職業(yè)生涯規(guī)劃這個概念缺乏了解,同時對自身的職業(yè)生涯設計的能力較弱、認識不夠,多數(shù)學生缺乏有意識的設計,不知道自己將來做什么以及能做什么,特別是缺少長遠的規(guī)劃。
四、學生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足
分析顯示,78%的學生感覺就業(yè)壓力大,因此擔心找不到工作;64%的學生覺得因為缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃而找不到合適的工作;71%的學生擔心因自己的能力、技能水平不符合企業(yè)用人的標準而找不到工作,只有7%的學生對自己很有信心,相信自己的能力找到合適的工作;數(shù)據(jù)分析表明:中職學生對自己未來從事的職業(yè)前景抱不太樂觀或悲觀的態(tài)度,對職業(yè)生涯發(fā)展的信心不足。這也是我們急需要解決的問題,如何讓中職學生結合自己的特點制定出符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的方案。
五、有效開展中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策與建議
(一)落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各項內(nèi)容
1.加強職業(yè)理想教育。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃應建立在職業(yè)理想確立的基礎上。職業(yè)理想教育應引導學生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、職業(yè)理想對職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何根據(jù)個人需求與社會需求樹立正確的職業(yè)理想。
2.加強專業(yè)教育,引導學生正確選擇專業(yè)。通過專業(yè)概況介紹讓學生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容、就業(yè)領域和發(fā)展方向、職業(yè)的發(fā)展前景等,培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣,為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。
3.幫助學生進行職業(yè)潛能分析。針對職校生對自身條件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準確把握,要以“多元智能理論”作指導,以人才測評工具為依據(jù),幫助學生進行職業(yè)潛能分析。
4.強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,幫助學生提高收集信息、處理信息、制定方案、作出決策等能力,指導學生掌握制定適應社會需求、符合自身職業(yè)潛能特點和發(fā)展需要的規(guī)劃方案。
(二)拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透,并要做到四個結合:一是與新生入學教育相結合,應向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景,激發(fā)學生學習興趣;二是與課程教學相結合,結合職業(yè)指導課或開設選修課,在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時,進行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識教學與方法指導;三是與技能訓練相結合,通過技能訓練,進一步增強職業(yè)意識,明確學習努力方向;四是與團隊活動相結合。可以就職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容,開展各種形式的教育活動。
(三)加強班主任隊伍專業(yè)化的建設
職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項系統(tǒng)的工程應貫穿在中職學生在校三年的學習教育中,而班主任作為學生直接的教育者和管理者,對學生在校期間的教育和引導是相當?shù)闹匾?
為了提高班主任管理的專業(yè)化水平,在加強班主任業(yè)務培訓時應主要從以下幾方面著手:一是加強班主任對中職類學生心理狀態(tài)及解決心理問題技巧的培訓,定期組織班主任參加以“凝練團隊,增進溝通”為主題的團輔活動,學習建設高效團隊的技能與技巧。二是注重圍繞班主任的共性需求,建設班主任之間的便捷溝通的平臺,當班主任遇到班級管理問題時,可以有機會及時在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布并獲得經(jīng)驗分享。三是成立班主任工作室,通過這一平臺開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研修、實踐的培訓活動,提高班主任專業(yè)化的能力。
職業(yè)學校是將中學生通過專業(yè)化的教育和培養(yǎng),使其成長為一名符合企業(yè)所需要的職業(yè)人。因此學校在培養(yǎng)學生的過程中應以市場為導向,以企業(yè)所需為出發(fā)點,在開展專業(yè)教育的同時,應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質教育,確保學生的教育做到有層次、分階段的循序漸進,提高教育的有效性和科學性。
參考文獻:
[1]汪祥.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與策略探究[J].蘇州大學,2010
[2]黃芳,張文英.中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化培訓的若干建議[J].才智,2015(12)