基于中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究及對策建議

黃芳　張文英

【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生發(fā)掘自我潛能，增強自信，提升成功機會。為進一步加強中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，本文通過問卷調查的情況了解中職學生的現(xiàn)狀，并結合問題提出了有效開展中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策與建議

【關鍵詞】中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；研究及對策

職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生發(fā)掘自我潛能，增強自信，提升成功機會，從學生的心理特點、心理需要看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導學生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢，可以幫助學生重新評估個人價值，促成學生自我實現(xiàn)。

為了解我校中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設，我們對在校的中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了調查。本次調查，共發(fā)放問卷90份，回收87份，從四個方面進行了調研。經(jīng)過匯總統(tǒng)計，分析如下。

一、學生對于自己的專業(yè)缺乏了解

分析顯示：學生在選擇專業(yè)的時候，以“好就業(yè)”為標準的占45%，以“適合自己”為標準的占28%，而“聽別人說好”、“估計還可以”的占27%。對于“你是否了解所學專業(yè)”這一問題，選擇“簡單了解”的占了79%，選擇“比較了解”和“了解”的加起來只占14%。對于“你是否滿意所學專業(yè)”這一問題，選擇喜歡的占了49%，而在不大確定、沒考慮和不喜歡中卻占了51%，說明許多學生在進入職業(yè)學校之前，對自己的愛好和興趣沒有真正的了解，不知道自己將來要從事什么職業(yè)。

二、學生對于自我的了解程度相對較差

分析顯示，學生對于自身的興趣愛好、特長性格，選擇“很清楚”的占23%，“不太清楚”的占63%，在不清楚及沒有想過占了14%；對于自身在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)劣勢認為“很清楚”的占22%，“不太清楚”、“不清楚及沒想過的”的總共占78%；對于“自身適合的發(fā)展方向”，選擇“很清楚”的占32%，“不太清楚”的占54%，“不清楚”的占8%，“沒想過”的占6%。比較三題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，選擇“不太清楚”的學生比例均超過了50%以上，這就需要我們在平時的教育中加強對學生對自我認識方面的引導，讓學生能有學好專業(yè)知識而充滿信心。

三、學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計意識缺乏

分析顯示，只有16%的學生“有清晰長遠的目標”，“目標模糊、沒有目標的”學生占32%，是“有清晰長遠目標”的兩倍，“有清晰但比較短期的目標”的學生占了51%；對“職業(yè)生涯課程的期望”僅有17%的學生希望強化這門課程的重要性，而46%的學生選擇了“維持現(xiàn)狀，專心學好專業(yè)課程”。由此可見，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃這個概念缺乏了解，同時對自身的職業(yè)生涯設計的能力較弱、認識不夠，多數(shù)學生缺乏有意識的設計，不知道自己將來做什么以及能做什么，特別是缺少長遠的規(guī)劃。

四、學生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足

分析顯示，78%的學生感覺就業(yè)壓力大，因此擔心找不到工作；64%的學生覺得因為缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃而找不到合適的工作；71%的學生擔心因自己的能力、技能水平不符合企業(yè)用人的標準而找不到工作，只有7%的學生對自己很有信心，相信自己的能力找到合適的工作；數(shù)據(jù)分析表明：中職學生對自己未來從事的職業(yè)前景抱不太樂觀或悲觀的態(tài)度，對職業(yè)生涯發(fā)展的信心不足。這也是我們急需要解決的問題，如何讓中職學生結合自己的特點制定出符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的方案。

五、有效開展中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策與建議

（一）落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各項內(nèi)容

1.加強職業(yè)理想教育。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃應建立在職業(yè)理想確立的基礎上。職業(yè)理想教育應引導學生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、職業(yè)理想對職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何根據(jù)個人需求與社會需求樹立正確的職業(yè)理想。

2.加強專業(yè)教育，引導學生正確選擇專業(yè)。通過專業(yè)概況介紹讓學生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容、就業(yè)領域和發(fā)展方向、職業(yè)的發(fā)展前景等，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。

3.幫助學生進行職業(yè)潛能分析。針對職校生對自身條件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準確把握，要以“多元智能理論”作指導，以人才測評工具為依據(jù)，幫助學生進行職業(yè)潛能分析。

4.強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，幫助學生提高收集信息、處理信息、制定方案、作出決策等能力，指導學生掌握制定適應社會需求、符合自身職業(yè)潛能特點和發(fā)展需要的規(guī)劃方案。

（二）拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合，應向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學生學習興趣；二是與課程教學相結合，結合職業(yè)指導課或開設選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識教學與方法指導；三是與技能訓練相結合，通過技能訓練，進一步增強職業(yè)意識，明確學習努力方向；四是與團隊活動相結合。可以就職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，開展各種形式的教育活動。

（三）加強班主任隊伍專業(yè)化的建設

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項系統(tǒng)的工程應貫穿在中職學生在校三年的學習教育中，而班主任作為學生直接的教育者和管理者，對學生在校期間的教育和引導是相當?shù)闹匾?

為了提高班主任管理的專業(yè)化水平，在加強班主任業(yè)務培訓時應主要從以下幾方面著手：一是加強班主任對中職類學生心理狀態(tài)及解決心理問題技巧的培訓，定期組織班主任參加以“凝練團隊，增進溝通”為主題的團輔活動，學習建設高效團隊的技能與技巧。二是注重圍繞班主任的共性需求，建設班主任之間的便捷溝通的平臺，當班主任遇到班級管理問題時，可以有機會及時在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布并獲得經(jīng)驗分享。三是成立班主任工作室，通過這一平臺開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研修、實踐的培訓活動，提高班主任專業(yè)化的能力。

職業(yè)學校是將中學生通過專業(yè)化的教育和培養(yǎng)，使其成長為一名符合企業(yè)所需要的職業(yè)人。因此學校在培養(yǎng)學生的過程中應以市場為導向，以企業(yè)所需為出發(fā)點，在開展專業(yè)教育的同時，應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質教育，確保學生的教育做到有層次、分階段的循序漸進，提高教育的有效性和科學性。

參考文獻：

[1]汪祥.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與策略探究[J].蘇州大學，2010

[2]黃芳，張文英.中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化培訓的若干建議[J].才智，2015（12）