中職生逆反心理的成因與對策

仲強

摘 要：中職生逆反心理是客觀存在的正常心理現象，其產生有主客觀兩方面的原因。主觀原因源于中職生心理發展的自然規律；客觀原因在于施教者的教育失當。本文提出，作為施教者之一的教師，有責任、有義務探究中職生逆反心理的成因與對策，疏解中職生的逆反心理，使廣大中職生健康成長。

關鍵詞：中職生 逆反心理 成因 對策

中職生的逆反心理是指他們對某件事情、某種結論產生的逆向反應情緒。逆反心理的表現大多為不滿、抵觸以及漫不經心。比如教師時常會遇到這樣的情況：課堂上表揚某位學生，卻引起一些學生的不服氣。學生一旦產生逆反心理，教師“苦口婆心”的教誨，就一點也不會起作用；“防患于未然”的種種措施，就會失去效力。因此，每一位合格的教師，都要正確認識、理解學生的逆反心理，引導、培養學生健康的心理。

一、中職生逆反心理的成因

中職生逆反心理的形成有主客觀兩方面的因素。

1.主觀原因

中職生自我意識強，不喜歡家長及教師的約束，但自身又缺乏足夠的能力與經驗，這種矛盾心理引發了產生逆反心理的必然性。主要表現在以下幾方面。

（1）對未知世界充滿好奇，喜歡大膽嘗試，但往往因沖動而缺乏是非的明辨力，犯錯后仍然不覺得是自己錯了，逆反心理由此產生。

（2）愛面子，做錯事后不愿被教師批評，將他人的教育、幫助一律視為對自己的否定，故而妄加排斥。中職生喜歡無拘無束，當教師進行教育，即使是正面教育，干預到自身的自由時，都會產生對抗情緒，進一步演化為逆反心理。

（3）中職生在心理上缺乏一定的成熟度，對教師提出的意見或要求表示不理解或產生誤解。教師的很多做法與要求有時候超出了學生當下的認知，或者學生不愿意深究教師的深意，甚至認為是教師的有意刁難，造成師生間的隔閡，引起心理上的逆反。

2.客觀原因

學校的管理教育和教師的說教違背了學生正常的心理規律，遏制了其需求的實現，從而激起學生的逆反心理。主要表現在以下幾方面。

（1）不留情面的批評與強制手段傷害學生自尊。多數教師認為：“求乎其上，得乎其中。”因此，在教育學生時，教師時不時地會提出過高過嚴的要求，甚至不惜嚴厲訓斥、強制檢討，傷害了學生敏感的內心。久而久之，學生心理上產生逆反情緒，拒絕教師的一切“說教”，甚至故意對抗。

有一天，筆者在檢查晚自習時，發現船舶班的幾個學生在偷偷打牌。此情此景讓筆者火冒三丈，當即對打牌者怒斥一通，并要沒收他們的牌，哪知他們扭扭捏捏就是不給。筆者更加生氣，一把抓住了其中一個學生的衣領……事后，班長說：“老師，他們心里肯定知道錯了，但你越發火他們越覺得沒面子，就越跟你對立。”

（2）規章制度與管理不匹配。很多班級都出現過這樣的情況，教師新接手班級后，隔三差五地頒布班級規章制度，但在實施過程中又沒有足夠的力度。這種“言行不一”的做法會大大降低教師的威信，造成學生無視班級規章制度，更不把教師的勸導、教誨放在心上。日積月累，班級的規章制度成了擺設，學生更是毫無顧忌地我行我素。

（3）處事偏袒導致學生反感。子曰：“不患寡而患不均。”同理，不少學生都怕教師不公。學生對那些不尊重事實、主觀臆斷、偏聽偏信的教師十分厭惡。如兩個學生打架，有些教師只處分與自己頂嘴的那一個，那么被處分的學生必然心懷不滿，與教師越來越對立。又如評選“三好學生”，教師沒有采取公開、公平的民主評選，而是因為與某學生關系好，即使成績不優秀也讓其當上“三好學生”，導致大部分學生心中不服氣。

因處事不公正而造成的危害是極大的。有一次，文秘班的一個學生聲稱丟了一個精致的魔方，就在全班學生都檢查自己桌柜時，另一個學生發現魔方竟在自己的桌柜里。當該學生拿出魔方時，班主任非但不表揚他，還當場斥責他偷拿同學的東西，使該學生有口難辯。經過事后了解，才知道是別的同學惡作劇。從此，該學生對班主任心有不滿，常常不配合班主任的教育教學工作。

（4）將自己的想法強加給學生。教師之間存在一定的競爭，因此經常會在學生面前反復強調比賽成績及寢室衛生的重要性，規定學生個人指標，對學生的日常表現要求過嚴，對學生的學習和各種競賽成績要求過高。教師只在意成績，而忽略了學生的意愿，讓學生覺得教師強烈的功利之心，從而引起反感。

二、中職生逆反心理的教育對策

針對中職生逆反心理的成因，教育者應該充分認識和理解學生的逆反心理，動之以情，曉之以理，因勢利導，因人施教，從而培養學生的健康心理。

1.對學生傾注“師愛”，動之以情，融洽師生關系

俄國革命家捷爾任斯基在給姐姐的信中寫道：“誰愛孩子，孩子才能愛誰，只有用愛才能教育孩子。”汽修班有位于同學，平時調皮搗蛋，有一天課間操，別人都在認真地做，只有他一動不動地站著。筆者看見后上前踢了他一腳，這下不得了了，于同學一氣之下告到了校長室。筆者在踢完他之后也認識到錯了：學生再有錯，也不能在大庭廣眾之下侮辱他的人格。于是，筆者回到辦公室，給他寫了一封道歉信。筆者在信中誠懇地向于同學做了檢討，然后親自交到他手中。于同學不但原諒了筆者，而且各方面進步很快，對筆者也很尊重。

教師要學會將心比心，不要以高高在上的姿態面對學生，而應該傾注愛心，講求平等、尊重，必要的時候要敢于說一聲“對不起”。只有這樣，學生才會更愿意親近教師，而教師也能在融洽的師生關系中第一時間了解學生的所思所想，進行及時有效的正面引導。

2.不斷提升自我，做到敬業、寬容、謙和、公平公正

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為教師，有無數學生的眼睛在看著你，只有擺正自己的位置，做好表率，才能從容不迫地教育學生。教師要以身作則，用學習生活中的一言一行感染學生，將自己敬業、寬容、公平公正的形象展現在學生面前，讓他們知道如何做一個“大寫的人”。在教師高尚品德的潛移默化下，學生才能養成良好的行為習慣，遵章守規。教師就是要用自己的身教提高言教的說服力，從而防止學生因教師的言行不一而產生逆反心理。

3.肯定學生，善于運用激勵手段

中職學生在小學、初中階段，大多數不被肯定，極度缺乏自信。作為中職教師，應該讓學生在生活、學習中找準自己的定位，并給予他們鼓勵與支持。比如學生打掃衛生時，教師應耐心指導，對他們取得的成績多加鼓勵。久而久之，學生增強了自信心，找回了自己的價值，并將滲透到生活、學習的方方面面。筆者以前的班上有位學生成績不好，但他十分喜愛跑步，開運動會時，筆者鼓勵他參加長跑比賽，果然取得了好成績。此后，筆者每次見到他，都會鼓勵他增強這方面的鍛煉，一學期后，這位學生果然比之前自信多了，學習態度也比以往好了不少。

4.教育過程要講求藝術性，善于運用“暗示”手法

中國人講求含蓄，委婉的溝通方式常常能取得意想不到的成效。同樣，在教育過程中，教師若用委婉、暗示性的語言傳遞信息，會使學生更易接受，也更易溝通師生感情。例如筆者帶船舶班時，臨近學校運動會，無意中發現幾個平時體育好的學生壓力很大，他們都想爭第一。為了緩解學生的壓力，筆者思索良久，趁著午休之后的時間來到班上，開玩笑地說道：“我方才午睡時做了個夢，夢見你們在運動會上破了學校的比賽紀錄，可讓我高興了。但老師醒來后想，拿不拿名次是次要的，最主要的是重在參與，所以同學們就盡情享受比賽過程吧，老師已經在夢里感受過那份激動了。”學生們聽了筆者的話都笑了，也都輕松了。

有一句話說的好：孩子們很少聽見你在說什么，但總在看見你在做什么。在恰當的環境下，給學生以行為暗示有時候能起到語言所不能達到的效果。比如，班里剛打掃完衛生，又有幾個同學亂扔紙屑，筆者發現后就直接走過去，主動彎腰撿起紙屑。筆者的這種行動感染了學生，如此反復了幾次后，班上就形成了不亂扔紙屑的風氣。

5.面對逆反心理的學生，要因人施教

每位產生逆反心理的學生，背后都有不一樣的心路歷程。因此，教師要分析他們產生逆反心理的背后原因，因人施教。比如，針對那些因缺乏知識和經驗而產生逆反心理的學生，要多與之溝通，用身邊的故事引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；針對那些因教師要求過嚴而產生逆反心理的學生，要反思自我，尋求平衡點，采用循序漸進的教育方式。

6.發現學生的“閃光點”，疏導學生的逆反心理

筆者帶機械班時，班上有個陸同學，平時不思學習，常常遲到、上課睡覺、不交作業，他與家長的關系也很緊張。經過家訪，筆者了解到陸同學因為上網成癮，常常夜不歸宿，并因此隔三差五地被父親痛打。在隨后的溝通中，筆者了解到陸同學以前并不愛通宵上網、夜不歸宿，但自從幾年前父母買了電腦后，他便開始沉迷于此。父母開始不以為意，甚至希望他通過上網、了解網絡信息，幫助提高學習成績。誰知一發不可收拾，陸同學上網成癮后，父親便時常痛打他，導致陸明以夜不歸宿來報復，使逆反心理進入惡性循環的模式。通過談心，筆者了解到陸同學這樣做并沒有得到快樂，而且非常擔心自己的未來，也曾想改變。于是，筆者經常鼓勵他，肯定他在玩游戲時的機智與耐力，讓他將這份機智與耐力運用到學習中來。在筆者和同學們的幫助下，他真的戒掉了網癮，學習成績也逐漸提高了。

三、小結

在教育教學過程中，學生的逆反心理是客觀存在的，教師應積極、正確地引導，而不能簡單、粗暴的對待。面對學生的逆反心理，教師首先不要畏懼與逃避，應積極尋求對策，具體問題具體分析，合理疏導，盡最大努力消除學生的逆反心理，以達到教育教學的目的。其次，對學生的逆反心理，要勇于包容，包容他們的標新立異，包容他們的獨創意識，同時防止學生過度極端，走向偏激。

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[3]徐峰.中學生逆反心理的表現成因及對策[J].學校黨建與思想教育，2012（8）.

（作者單位：奉化技工學校）