中專學校音樂課的意境教育管窺

何書雁*

瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學校，海南　瓊海571400

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中專學校音樂課的意境教育管窺

何書雁*

瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學校，海南瓊海571400

摘要:意境美學中的一個重要分支，能夠帶動學生們進入到音樂教學課程之中，從不同角度來領略音樂的魅力。在中專學校音樂課的意境教育之中，教師需要對所教的教材的內容有一個詳細的了解，然后再從教學方式入手，創(chuàng)新教學方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)中專學校們發(fā)現(xiàn)音樂的美的所在，達到音樂教育的目的。本文從音樂課的意境教育入手，探討如何培養(yǎng)中專學校音樂課意境教育問題。

關鍵詞:中專學校;音樂課程;意境教育

從我國開始建設學堂開始，音樂課教育便在教育事業(yè)中存發(fā)揮著重要作用。音樂教育在中專學校教育過程中，用于培養(yǎng)中專學生的審美方向。隨著我國教育改革的不斷深化，對中專學校的素質發(fā)展要求上目標更加強烈，不僅在教學的內容上要做出科學的、合理的調整，而且在教學方式上也不斷的大膽創(chuàng)新。部分在早期已經進入了課改的地區(qū)，已經探索與完善中專學校音樂課的意境教育。同時，中專學校的音樂教育中意境教育越來越受到業(yè)內的關注，同時也成為了許多音樂教育者們所研究的課題。音樂意境的產生，不僅需要有一定的審美對象，同時還需要有音樂表現(xiàn)在其中，所以，想要學生能夠對音樂意境進行審美，就需要教師將音樂的意境給表現(xiàn)出來。

一、中專學校音樂課的現(xiàn)狀

(一)教育方式過于傳統(tǒng)

目前，盡管我國已有部分地區(qū)進行課程教育的改革，但是大部分地區(qū)仍采用傳統(tǒng)的教育方式［1］。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師占主導地位，采用的是“填鴨式”的教學方法，主要體現(xiàn)在教師在課堂上采用“一言堂”的方式給學生統(tǒng)一授課。而且，大部分教師過分注重學生的考試成績，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，學生的學習主動性以及學習興趣未能得以激發(fā)。毋庸置疑，教師過于注重樂理和樂譜等理論知識的教學，必然會使得課堂氣氛過于枯燥，使得音樂課失去其原本的趣味性、娛樂性、藝術性等，從而降低教學質量。

(二)課堂趣味性不足

音樂不僅是一種知識，同時也是一門藝術。其需要學生用心去領悟其中的韻味，體會其特有旋律;需要學生在特定的旋律中放松心情，感受音樂的美好［2］。但是，在我國傳統(tǒng)的中專學校音樂教育過程中，并未將音樂當成一門藝術，而僅是將之視為一門普通課程而已。因此，與對其他的科目一樣，學生雖不會對之有過分厭惡感，但也沒有真正體會其中藝術特點，導致音樂原本的趣味性、娛樂性、藝術性未能得以體現(xiàn)。

(三)教學內容過于機械化，缺乏藝術內涵

在傳統(tǒng)的音樂教育過程中，教師缺乏創(chuàng)新思維，教學內容過于機械化，缺乏藝術內涵。于是，學生在教育過程中只能機械化地接受知識［3］。音樂教學教材的編排將所有課程都安排得十分緊湊，給教師延展的時間及空間十分少。因此，音樂教師沒有對音樂知識進行過多的延伸，甚至僅將課本的內容講授完而已，導致了中專音樂的教學過于的機械化，缺乏創(chuàng)造力。

(四)學生課堂參與度不足

傳統(tǒng)音樂教育過程過分地強調教師的重要性，忽視了學生的自主創(chuàng)新能力，使得學生在教育過程中未能得到啟發(fā)［4］。過分地強調技巧和理論知識的掌握，導致理解能力較差、成績偏低的學生的學習興趣及學習主動性得不到激發(fā)。中專階段的學生仍處于音樂知識的探索和學習階段，其對音樂的了解甚微，因此需要教師的正確引導。但是，當前的教學方式過于機械化，教學手段單一，難以激發(fā)學生的學習主動性。隨著年級的升高，學生就業(yè)壓力及升學壓力也越來越重，因此，更加沒有在音樂的學習中投入足夠的精力。

二、中專學校音樂課堂意境教學法的運用

(一)利用色彩營造音樂

在音樂課中，教師可以通過色彩來營造相應的音樂色彩。音樂像一幅畫，其旋律可以描繪世界上的許多事物，可以引領人們走向畫中的世界。在音樂這一幅畫中，色彩是畫中不可或缺的組成部分。目前，大多數(shù)音樂意境教學所采用的方法是利用色彩將學生帶入到音樂的意境之中。例如，在《小青蛙找家》這首歌的教學中，綠色為此歌曲的主基調色彩，教師可以在黑板上將大致的意境描繪出來，如一片荷花池塘，一汪綠色的池水等，也可以精心地剪裁小青蛙的頭像，引導學生所想象的意境與歌曲原本的意境相同或者相近，讓學生能夠聯(lián)想到碧綠的池水中“一只小青蛙在找媽媽”的畫面。這在一定的程度上培養(yǎng)了學生們的聯(lián)想能力，也能夠吸引更多的學生參與到教學的互動之中，從而提高音樂教學質量。

(二)利用背景音樂營造意境

旋律是音樂的靈魂。旋律的快慢、緩急都能夠將歌曲本身要表現(xiàn)的情感所展現(xiàn)出來。通常來說，音樂中的主人公的情緒通過旋律展現(xiàn)出來更具有感染力，更能使得學生產生共鳴。因此，在音樂教學中中教師可以通過背景音樂來引導學生進入音樂的意境之中。如:音樂教師可利用《音樂之聲》來進行音樂意境教學，配合多媒體將整個故事放在投影設備上，把音樂的跌宕起伏與劇情的發(fā)展展現(xiàn)出來，讓學生更好的領略其中的意境。由于，中專學生對音樂認知的水平有限，使得其對音樂意境的聯(lián)想也十分有限，因此教師可通過視頻將音樂的相關故事給展現(xiàn)出來，讓學生能夠很好地理解音樂。

(三)利用肢體語言和表情營造意境

在音樂的表現(xiàn)過程中，表演者的面目表情和肢體動作對觀看者的意境的體驗有著一定的影響。如果說旋律是音樂的靈魂，那么音樂就是舞蹈的靈魂。所以在音樂意境教育過程中，教師可以在演繹一首歌曲的時候，根據(jù)歌曲中特有的情景，將自己的肢體語言和表情配合到其中，以啟發(fā)學生的聯(lián)想。不同的歌曲有不同的姿態(tài)，歡樂愉快的歌曲，教師可以表現(xiàn)的活潑一些;而深沉悲傷歌曲，教師則需要注意把控情緒，顯得較為憂傷些。同時，還可以鼓勵學生分組進行歌曲的表演，自己體會到的歌曲中的故事，領悟音樂的本質思想。這樣，教師不僅可以掌握學生們對音樂意境的領悟程度，同時還可以活躍課堂氣氛，進而帶動學生的積極性，讓學生勇于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)自己。

(四)利用語言和歌聲營造意境

歌詞是文學中的一種體裁，利用歌詞來對一首歌的意境進行描繪，也是一種音樂意境的教學方式。以“說”的方式將歌詞表現(xiàn)出來，讓學生將注意力集中于歌詞所描繪的意境之中。教師可在背景音樂播放之后，將歌詞在學生閉目中款款讀來，引導學生聯(lián)想，使得歌詞的意境在學生的腦海中慢慢展現(xiàn)出來。如果教師在細節(jié)處理時把握得當，加以配合音樂，很容易將學生帶到一個唯美的意境之中，鼓勵學生大膽想象，并描繪出歌曲所想表達的意境。

三、結語

綜上所述，不同的歌曲其意境因素的側重點不同，因此教師要結合音樂中各種意境因素，及歌曲的意境的特點，采取一定的教學方法，逐漸將學生引導到音樂的意境的之中，讓其感受音樂的意境。在課堂上，教師可以利用色彩、背景音樂、語言、肢體形態(tài)以及多媒體等來引導學生們進入到音樂的意境之中，將抽象的音樂意境變得生動形象，讓學生們感受歌曲的美妙，從中愉悅身心，幫助其身心健康發(fā)展。同時，在音樂的意境的領悟過程中，學生們不僅可以創(chuàng)新思維能力，而且還能夠增強自信心。由此可見，大力發(fā)展中專學校音樂課的意境教育不僅能很好地提高音樂課的教學質量，還能陶冶學生的情操，促進其全面健康發(fā)展。

［參考文獻］

［1］張洪艷.如何營造小學音樂課意境［J］.吉林教育，2014(1) :78-80.

［2］楊忠奇.談小學音樂課中的意境教學［J］.考試周刊，2013 (22) :121 -125.

［3］李淑君.讓心靈融入音樂的意境——淺談新課程背景下小學音樂課的意境教學［J］.小學教學參考，2015(30) :36-38.

［4］李素萍.在唯美意境中徜徉——小學音樂課意境教學之我見［J］.教育教學論壇，2014(21) :88-90.

*作者簡介:何書雁(1978-)，海南瓊海人，本科，瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學校講師。

中圖分類號:G633.951

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0203-02