項目化學生社團推動高職院校創新創業教育

任海華，陸小峰

（南通職業大學 a.國際合作教育學院；b.團委，江蘇 南通 226007）

項目化學生社團推動高職院校創新創業教育

任海華a，陸小峰b

（南通職業大學 a.國際合作教育學院；b.團委，江蘇 南通 226007）

為更好地推動創新創業教育，高職院校應充分利用項目化學生社團營造氛圍，提供研究性學習場所；網羅資源，集成創新性研究陣地；文化傳承，延拓可持續發展載體。借助項目化學生社團可有效對接實訓基地、孕育小微企業、展示技術成果和實現技術成果轉化，實現由創新創業教育向創新創業實踐的轉化。

高職院校；項目化學生社團；創新創業教育

李克強總理在《201 5年政府工作報告》中指出，要順應網絡時代推動“大眾創業，萬眾創新”的形勢，構建面向人人的“眾創空間”等創業服務平臺[1]；在《2016年政府工作報告》中再次強調：“創新是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略。”[2]可見，“大眾創業，萬眾創新”已成為推動我國經濟社會發展的宏觀經濟政策。作為培養高素質技能型人才的高職院校，應將“大眾創業，萬眾創新”理念轉化為引領專業建設等內涵建設的拉動力，推進創新創業教育。高校社團在培養大學生創業精神、創業能力等方面都能發揮有效的促進作用，可作為高校創新創業教育的有效載體。以高校社團為載體實施創新創業教育已有相關研究成果[3-6]。項目化學生社團是指運用項目管理理論，將項目化理論遷移至學生社團建設領域，實現學生社團功能轉向，生成規范化、制度化和自治化的學生社團集合。借助項目化學生社團營造氛圍、網羅資源和傳承文化的功能，可更好地推動高職院校創新創業教育。

一、項目化學生社團組織架構及創新創業孕育機制

根據功能差別，項目化學生社團主要分為校園文化型和創新創業型兩類。校園文化型項目化學生社團旨在豐富校園文化，而創新創業型項目化學生社團以大學生創新創業為主要目的。本文主要論及高職院校創新創業型項目化學生社團。

1.項目化學生社團組織架構

自2014年始，南通職業大學啟動項目化學生社團設置試點工作，起草并審定《實施方案》，成立項目管理辦公室，掛靠在校團委。項目化學生社團組織架構[3]如圖1所示。學校成立項目化學生社團管理委員會，下設項目管理辦公室，統籌全校項目化學生社團的管理；項目化學生社團管理委員會由團委、教務處、人事處、學生處、財務處、總務處、軍體部和藝術教研室相關職能部門工作人員構成，分別提供社團指導、教務安排、人力統籌、學生評價、資金資助、后勤保障等支持；二級學院配備專業教師，跨學院組建教師團隊聯合參與和指導學生項目申報；與團委合署辦公的項目管理辦公室負責項目申報、過程控制和組織結項等工作。

圖1 項目化學生社團組織架構

2.創新創業孕育機制

項目化學生社團是高職院校推進創新創業教育最基本的元素單元，有別于傳統課堂教學、專業實訓和工作實習的創新創業教育孕育機制。高職院校應充分利用項目化學生社團營造氛圍，提供研究性學習場所；網羅資源，集成創新性研究陣地；文化傳承，延拓可持續發展載體。

（1）營造氛圍，提供研究性學習場所。與傳統學生社團有著本質的差別，項目化學生社團有相對固定的活動場所，有指定的導師，有完善的文化傳承，因而具有較為明顯的優勢。一是易于實現資源價值最大化。項目化學生社團集聚著相同興趣愛好的會員，有著共同的目標、一致的興趣，一起圍繞項目共同探討問題，同時有優秀且責任心強的導師，可實現資源效益的最大化。二是易于實施合作性學習方式。項目化學生社團既有高年級學生，又有低年級學生。高年級學生經過一至兩年的研究性學習，在一定程度上掌握基本技能，并創造性地開展相關項目。高年級學長指導低年級學弟學妹，朋輩溝通交流學習方式更易促進學習。三是相互促進、共同提高。項目化學生社團是一個開放性的學習平臺，由學長擔任團長組織日常學習，導師進行過程指導。當然，學習平臺以能力為先，在項目創新上有所成就的學生都有可能成為學習的組織者。

（2）網羅資源，集成創新性研究陣地。項目化學生社團擁有該專業領域最好的設備，網羅了最優秀的導師和最勤奮的學生。可以說，項目化學生社團成為該專業領域資源的集大成者。一是啟發創新點子。項目化學生社團集結了有著濃厚研究興趣的學生，且整個團隊有著良性梯度，有專業教師、高年級學生和低年級學生。充滿朝氣的學生進行思想交流、專業切磋，容易碰撞出新的想法。二是孕育創新“種子”。從“點子”到“種子”，這是創新理念到項目產業化非常關鍵的一步。相對于單打獨斗的個人而言，團隊更容易形成凝聚力量，為孕育創新“種子”作鋪墊。三是培訓創新“苗圃”。任何成功的企業無不是從團隊起家，歷經艱辛，最終到達成功的彼岸。四是實現孵化“小微企業”。從“苗圃”到“小微企業”是創新創業的目標。具有創造性價值的項目，加上良好分工合作及和諧的團隊關系，為模擬轉向實戰提供最重要的條件。

（3）文化傳承，延拓可持續發展載體。文化是企業軟實力的重要表現，是企業生存發展最持久的動力源。可以說，有著強大生命力的校園文化、大學精神是企業枝繁葉茂的營養源。項目化學生社團是文化傳承的載體。一是凝聚優秀校園文化的磁石。項目化學生社團網羅了一批有著共同理想的學生和導師，他們刻苦鉆研、執著堅持的個人品質，團隊協作、勇于創新的集體品質都會成為社團的優良品質。二是傳承優秀校園文化的載體。師長、師兄是技術才能方面的榜樣，同樣也是優秀品質方面的楷模。校園文化、大學精神從師長、師兄內在品質中展現出來，潛移默化指引更多成員成長成才。三是發揚優秀校園文化的平臺。項目化學生社團強力吸儲優秀校園文化，到一定階段厚積而薄發，陶冶、熏陶更多的學生，實現優秀校園文化的可持續發展。

二、基于項目化學生社團的高職院校創新創業教育

項目化學生社團實施創新創業教育具有較強的環境優勢、資源優勢和文化優勢。項目化學生社團橋接外部政策內接人才培養方案，優化配置創業資源；顛覆傳統課堂教學方式，重構技能傳授模式；內托“校中廠”外接“廠中校”，孵化扶持小微企業；孵化展現技術成果，實現技術生產轉化。高職院校借助項目化學生社團有效對接實訓基地，孕育小微企業，展示技術成果，實現技術成果轉化，實現由創新創業教育向創新創業實踐的轉化[7]。基于項目化學生社團的高職院校創新創業教育流程如圖2所示。

1.橋接外部政策內接人才培養方案，優化配置創業資源

為做好宏觀經濟政策與高職院校人才培養體系的對接工作，一方面要深入研究、解讀國家、地方經濟政策，將政策落地生根為實施創新創業教育、孵化小微企業的有效資源；另一方面要研究、梳理高職院校人才培養方案，以順應宏觀經濟政策下創新創業人才培養工作。李克強總理在《2015年政府工作報告》[1]中提出“大眾創業，萬眾創新”后，國務院于2015年出臺了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》[8]，從重要意義、總體思路、創新體制機制、優化財稅政策、搞活金融市場、擴大創業投資、發展創業服務、建設創新創業平臺、激發創造活力、拓展創業渠道和加強統籌協調等十一個方面推動社會的創新創業活動。作為高職院校，必須認真研究宏觀經濟政策，做好人才培養方案的對接工作。項目化學生社團是橋接外部政策內接人才培養方案的重要載體，由外而內實現政策平穩落地，由內而外實現方案契合宏觀環境。

圖2 基于項目化學生社團的高職院校創新創業教育流程

2.顛覆傳統課堂教學方式，重構技能傳授模式傳統的知識和技能傳授依靠課堂唯一載體來實施，以“老師講、學生聽”完成知識技能傳授。項目化學生社團是一個有效平臺，老師借助平臺將知識技術物化成一個個項目，實現知識和技能傳授；學生借助平臺實施項目訓練，實現知識技能累積。傳統課堂教學方式是無差別的知識技能傳授方式，而借助項目化學生社團有利于轉變教學方式。一是由知識結構導向轉向問題導向。基于項目化學生社團的研究性學習模式是以問題為導向的學習模式，它吸引、凝聚學習者通過參與項目開發不斷地從外界了解、領悟所需知識和技能，從而將知識和技能轉化為個體自身知識能力結構的一部分。二是由知識傳授模式轉向學習研究模式。知識傳授模式是由授業者到受業者的單向傳動模式；學習研究模式則建立起授業者與受業者之間互動的交流模式，授業者不再是知識技能的權威，也可能不熟悉某個知識或技能，而是與受業者之間教學相長互動中獲得知識和技能的積累。另外，知識傳授模式是一次性完成對知識和技能的認知，隨著時間的流逝不能內化；學習研究模式是多次反復強化對某個知識和技能的掌握內化，更為扎實地重構個體某個知識和技能。借助項目化學生社團設置的開放性課堂教學，激發學生學習與研究的主動性，在學習實踐中掌握正確的認識和分析問題的思維方法，培養學生創造性思維能力[9]。三是由知識記憶評價轉向技能展示評價。考核個體掌握知識和技能的情況，一般通過書面作業、試卷及論文等方式進行；學習研究模式以技能展示評價，更為真實地考核個體掌握知識和技能的情況。四是由教師中心角色轉向學生中心角色。傳統課堂是建立在教師絕對權威基礎上的知識和技能傳授模式，而基于項目化學生社團的教學則轉向以學生為中心的知識和技能傳授模式。

3.內托“校中廠”外接“廠中校”，孵化扶持小微企業

“校中廠”“廠中校”是高職院校實施校企合作最有潛力的合作方式，以政策為導向吸引企業參與人才培養工作。企業將車間設立在校園內，學校將課堂設立在工廠里，可以享受稅收、財政補貼等優惠政策。項目化學生社團是內托“校中廠”外接“廠中校”的最佳平臺，是小微企業良好的孵化器。一是組織結構性一致。項目化學生社團模擬公司設立，有團隊帶頭人、各司其職的人員及各部門組成的行政架構，較為契合小微企業的孵化過程。二是營運模式一致。項目化學生社團營運模式較為契合小微企業成長過程，生產產品，提供服務，實現生產社會化進程。三是評價模式一致。項目化學生社團的激勵模式符合小微企業的激勵模式，較為契合小微企業壯大發展過程。

4.孵化展現技術成果，實現技術生產轉化

項目化學生社團集中本領域優質技術技能資源，以倍增效應實現技術成果的突破，并有效向生產轉化。項目化學生社團成員按照社團要求進行研究性學習、問題研討、創新性設計等，以此為基礎進行創造性的技術生產，凝練技術成果。一是成為技術成果的孵化器。項目化學生社團集中優質的師資力量和最優秀最具主觀能動性的學生，實現本領域技術技能最大程度的累積，推動技術成果實現重大突破。二是成為技術生產的推進器。教師之間相互研究、師生之間相互探討，不斷研究新問題、新課題，開展技術創新，從而有效推進技術生產。

2014年南通職業大學在全國率先實施學生社團改革，已建立機械工程、電子創新、汽車技術、無人機技術等1 0多個項目化學生社團。其中，無人機技術項目化學生社團孵化孕育的“藍羽航拍”，榮獲南通市創新創業大賽一等獎，成功落戶南通崇川創業園，業務范圍從航拍拓展至航測、園林維護等多個領域，年產值達10多萬元。攝影項目化學生社團孕育的“風視覺藝術傳媒”已成功入駐南通崇川創業園，業務范圍從平面設計拓展至室內設計、園林設計和微電影等多個領域。

[1]李克強.2015年政府工作報告[EB/OL].(2015-03-05)[2016-03-20].http://www.people.com.cn/n/2015/0305/c347407-26643598.html. [2]李克強.2016年政府工作報告[EB/OL].(2016-03-18)[2016-03-20].http://www.sh.xinhuanet.com/2016-03/18/c_135200852.htm.

[3]陸小峰，任海華.高職院校學生社團項目化管理建設模式研究[J].職教論壇，2014，21(26):51-54.

[4]陸小峰，任海華.高職院校項目化學生社團會員評價機制研究[J].浙江工商職業技術學院學報，2015，14(3):65-70.

[5]陸小峰，任海華.基于灰色關聯方法的項目化學生社團負責人考核研究[J].昭通學院學報，2014，36(5):23-26.

[6]楊小麗.以高校社團為載體的創業教育實踐研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014，27(5):76-78.

[7]任海華，趙曉玲.創新創業視域下的高職學生職業能力培養路徑[J].南通職業大學學報，2016，30(1):47-51.

[8]關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[EB/OL].(2015-06-16)[2016-03-20]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

[9]蔡春馳.高職學生創造力的培養路徑[J].溫州職業技術學院學報，2012，12(2):30-32.

[責任編輯：馬馬斌]

Project-oriented Student Associations Improve Innovation and Entrepreneurship Education in Vocational Colleges

REN Haihuaa, LU Xiaofengb
(a.School of International Co-Education; b.Youth League Committee, Nantong Vocational University, Nantong, 226007, China)

In order to promote innovation and entrepreneurship education, vocational colleges should make use of project-oriented student associations to create the atmosphere to provide learning places for students to pursue research; to collect resources, to produce innovation research field, and to inherit culture to expand sustainable development environment. It is believed that project-oriented student associatios can effectively link practical training bases, help to start up small and micro businesses, display and transform technological achievements and finally achieve the transition from innovation and entrepreneurship education to innovation and entrepreneurship practice.

Vocational colleges; Project-oriented student associations; Innovation and entrepreneurship education

G717

A

1671-4326(2016)04-0021-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.076

2016-03-29

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金（2014SJD617）；南通市社會科學基金（2015CNT005）；南通職業大學校級課題（1407312）

任海華（1980—），男，江蘇啟東人，南通職業大學國際合作教育學院講師，碩士；

陸小峰（1979—），男，江蘇南通人，南通職業大學團委，講師，碩士.