基于CDIO模式高職“動態網站開發”課程的教學設計與實踐

徐 琳

（常州鐵道高等職業技術學校 信息中心，江蘇 常州 213011）

基于CDIO模式高職“動態網站開發”課程的教學設計與實踐

徐 琳

（常州鐵道高等職業技術學校 信息中心，江蘇 常州 213011）

根據“以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接”的現代職業教育理念，借鑒國際先進的CDIO工程教育理念，文章對“動態網站開發”課程的教學模式、教學方法、課程實施、課程考核幾個方面進行了課程改革設計與實踐，為具有典型工程項目特征的課程中應用CIDO模式作了有意義的探析和實踐。

CDIO；動態網站開發；教學設計；項目驅動

1 CDIO教學理念概述

CDIO模式是近年來國際工程教育推行的一種先進的教育理念與人才培養模式。CDIO代表Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作），它是現代工業產品從構思研發到運行改良乃至總結廢棄的生命全過程。CDIO工程教育理念就是要以這個全過程為載體培養學生的工程能力，不僅包括學科知識能力，而且包括學生的終身學習能力、團隊協作能力和在企業環境下的構思－設計－實施－運行能力，提倡以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的人才培養方式。

2 “動態網站開發”課程概況與教學現狀分析

近年來，高等職業院校計算機網絡技術、信息管理、電子商務類等專業開設了“動態網站開發”課程。該類專業性課程集基本理論、實踐開發、創意設計于一體。具有如下2個主要特點：（1）綜合性高。內容涵蓋數據庫技術、程序開發語言、多媒體設計、計算機網絡等多門課程的知識和技能。（2）實踐性強。在學生掌握了基礎知識和具備一定的個人技能之后，以典型的項目任務作為實踐主體，開發過程中集中體現“做中學，學中做”的教學理念。

但從往年學生反饋和就業能力來看，教學效果并不太理想。雖然“動態網站開發”課程教授了許多知識，如開發環境、服務器控件、數據庫對象、網頁設計等，但感覺只是紙上談兵的內容，不會將這些知識和技能遷移到真實項目環境中，就業時離企業實際工程的應用要求仍有較大的差距。“動態網站開發”課程具有典型的工程性，在教學設計與實施中合理運用CDIO工程教育模式，對提升學生的社會競爭力、可持續發展能力等有很大作用，對教師的教學能力和教學質量也有明顯的提升和改善。

3 基于CDIO 理念的教學設計與實踐

3.1 課程教學模式的構思

（1）以職業能力為主線。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。基于此培養大綱“動態網站開發”課程應注重學生崗位能力和綜合職業素質的培養。學生不但需要掌握較全面的網站開發技術和技能，而且需要提升崗位實踐能力、加強開拓創新的能力和良好的團隊協作能力。

（2）以項目任務為載體。CDIO工程教育模式要求以“項目為載體，實踐為導向”，強化技能訓練，強調實踐環節的價值。“動態網站開發”課程應以企業實際生產環境為依托，將關聯的功能需求整合為一個具體的課堂實訓項目，從而代替零碎的知識點和舉例。這個實訓項目根據企業級軟件開發的流程再細分為若干個任務布置給學生，由學生獨立或協作完成。即形成整個教學過程與企業生產實際緊密銜接，提高學生的崗位適應能力和職業素養。

（3）以學生實踐為主體。師生在課堂上角色定位明確。教師是課堂任務的安排者、學習資源的提供者、學習過程的引導者；學生是課堂培養自主學習的執行人、探究學習的研究人、協同學習的合作人。

3.2 課程教學方法的設計

（1）項目教學，任務驅動。本課程的3個網站開發項目“校友錄系統”“圖書管理系統”“ 招聘信息網”，按企業網站開發流程進行需求分析、系統策劃、美工設計、程序開發、測試和發布。每個項目又細分了多個工作任務，將ASP.NET動態網站開發的知識和技能全部穿插其中，由淺入深，由易到難，循序漸進。專業教學過程對接生產過程，教學過程實踐性、開放性和職業性強。

（2）小組協作，團隊競爭。小組協作的方式有助于培養學生的責任感和團隊意識。根據學生的知識水平、性格構成和學習能力將全體學生進行分組，采用班內分組、組內協作、組間競爭的原則組織教學。例如一個班級的學生分成3個團隊，代表3家企業，他們之間是商業競爭關系。每個組內設置的工作崗位有項目負責人、需求分析、界面設計、數據庫開發、程序編寫、調試發布等。每個崗位根據工作量和難易度，可分別由一人或多人承擔。例如程序編寫崗位任務繁重，可安排多名成員進行再分工：系統登錄模塊、信息瀏覽模塊、信息維護管理模塊。當項目進行到一個階段或在承擔下個網站項目時，組內成員可輪換崗位，使每個學生都能實踐所學的知識和技能。崗位成員完成一個任務時，可以開展自評、小組評價、教師評價方式對學生完成的作品進行階段性小結。項目負責人完成組內日常工作的分配、監督、協調并及時與老師交流問題。教師可以模擬企業競標、承接項目等職場情景充分調動學生的主觀能動性，在課堂上形成協作競爭、共同進步的良好學習氛圍。

（3）網絡課堂，輔助教學。“動態網站開發”是一門涉及多門課程內容、實踐性較強的專業課，學生僅通過課堂時間不可能掌握所有知識和技能，需要課下為學生提供自主探究的學習空間。教師可以利用精品課程系統、虛擬互動教學平臺、教學資源庫等信息化教學手段建設一個網絡課堂環境，提供與課程相關的教學資源，如課件、教案、視頻、更多項目源碼、課程最新技術等。學生充分利用這些資源進行課程的預習、復習、知識拓展等，如按項目節點按時完成個人任務并上傳、有疑難問題可以相互交流探討、了解最新的技術動態等；教師可以在網上答疑解惑、輔導學生完成項目任務等，形成以課堂項目教學為主線、網絡教學平臺為補充的立體交叉教學模式。

3.3 項目驅動式的課程實施

CDIO提倡以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的人才培養方式，下面以本課程中綜合性最強的實際工程項目“招聘信息網”為例，說明在CDIO模式下整個項目的實施流程和解決方案，如表1所示。整個項目根據CDIO工程教育模式被分解為4個階段，每個階段又細分了多個任務。學生團隊在教師的指導下每完成一個任務，也就完成相應知識和技能的自我構建。教師在該項目完成后可安排團隊自評，并對各個團隊的完成情況給予評價和總結。

表1 基于CDIO模式的“招聘信息網”項目實施方案

3.4 全程多元的課程考核

CDIO標準中的第11條，要求學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統構建能力以及學科知識都要融入專業考核之中。因此采用全程多元的評價方式，使評價主體多元化，評價內容多元化，評價時間全程化。基于任務與過程的教學形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。基于CDIO模式以工作過程為導向的教學特點，并結合課程項目的實際情況，將整個項目的多個工作任務作為考核的節點和主要依據，最后再將各節點的考核結果加權求和，得到課程總成績。這就使得學習者對自己的學習成長有一個全方位的了解和把控。具體教學評價規則如表2所示。

表2 基于任務與過程的全程多元教學評價規則

4 結語

綜上所述，CDIO工程教育的核心就是“教學做”一體化的教育模式。基于CDIO理念的“動態網站開發”課程在教學上構建假定的工程職業氛圍，將企業提煉來的典型工作任務，轉化為學習領域、學習情境、學習任務。以職業能力為目標、以項目課程為主體，理論與實踐相融合，使教學內容與崗位需求相適應，努力縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距。同時基于CDIO理念的教學模式對教師的教學能力和工程實踐能力提出了更高要求，教師需要不斷加強自身業務的進修與增強企業實踐。

[1]李典蔚，谷兆麟，徐棣.基于CDIO 教學理念的高職教學改革與實踐—以“Visual C++案例開發”課程為例[J].天津職業技術師范大學學報，2014（2）：63-67.

[2]俞海英，陳瑾.基于CDIO的理念高職數據結構課程改革與實踐[J].專業與課程建設，2013（11）：60-62.

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[4]韋大歡，吳小瑩.以工作過程為導向探索高職動態網站設計與開發課程改革[J].湖北廣播電視大學學報，2013（3）：36-37.

[5]張德海，柳青，黃光能. 基于CDIO的軟件工程教學質量保障體系構建探索與實踐[J]. 計算機工程與科學，2011(A1)：182-185.

Teaching design and practice of“dynamic web development”course in higher vocational colleges based on CDIO mode

Xu Lin
（Information Center of Changzhou Railway Higher Vocational Technical School, Changzhou 213011, China）

According to the“occupation in order to adapt to the post demand as the guidance, strengthen practical teaching, to promote the modern occupation education concept closely”knowledge and practice, learn from the international advanced CDIO engineering education concept, the article on the“Dynamic Web Development”curriculum teaching mode, teaching method, curriculum implementation, curriculum evaluation aspects the reform of curriculum design and practice, gives an analysis and practice significance in the application of CIDO mode for curriculum has typical project characteristics.

CDIO; dynamic website development; instructional design; project driven

徐琳（1978－ ），女，江蘇靖江，講師；研究方向：計算機網絡技術與應用。