淺析《英語國家概況》課程“以學生為中心”的教學模式

劉　娜

咸陽師范學院外國語學院，陜西　咸陽　712000

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淺析《英語國家概況》課程“以學生為中心”的教學模式

劉娜*

咸陽師范學院外國語學院，陜西咸陽712000

摘要：英語國家概況是英語專業本科必不可少的一門專業課，旨在幫助學生學習主要英語國家的相關文化知識，本文簡單探討的傳統教學模式的弊端，并提出了“以學生為中心”的新型教學模式。

關鍵詞：英語國家概況；教學模式；多媒體；小組討論

一、《英語國家概況》課程的傳統教學模式

語言學家Goodenough認為，語言和文化的關系十分密切，兩者同時產生，相互依存；語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在它是學習文化的工具，人類在學習、運用語言過程中獲得整個文化[1]。對語言學習者而言，僅僅學習語言知識本身遠遠不夠，學習與此相關的文化知識同等重要，文化的輸入和語言的學習應該有機的結合起來。《英語國家概況》課程為英語專業本科必修課程，使學生了解主要英語國家的地理、歷史、經濟、政治等方面概況；了解主要英語國家的文化傳統、風俗習慣和社會生活及其他有關情況。該課程是一門專業文化知識課，通過學習主要英語國家的背景材料，擴大知識面，以利于提高學生的專業文化素質、語言技能和交際能力。

《英語國家概況》作為一門專業核心課程，有很多突出的特點，比如內容龐雜繁多、信息量大、專業術語較多、課內外閱讀量大、閱讀面廣，而與此矛盾的是，國內多數院校對于該門課程只有一個學期的授課安排，時間非常有限，難以有效的實現教學目標。“教師中心”是傳統教學模式的核心，在這種背景下，教師一味的給學生灌輸知識，學生也習慣了被動的接收，喪失了自己思考的能力，長期以來，這種“填鴨式”的教學模式一直是我國高校教學的主流模式。當然，有利亦有弊，其優點是教師可以更好的發揮其主導作用，組織管理課堂教學，對教學過程進行更好的宏觀調控；其弊端是學生作為整個學習過程的認知主體，學習被動，氣氛沉悶，效果較差，難以培養他們的創新精神和思考能力。

二、《英語國家概況》“以學生為中心”的教學模式

建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，通過他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由此可以看出，主動性在學習過程中扮演著不可替代的角色。在《英語國家概況》課程的教學過程中，教師嘗試改變傳統的教學模式，重視學生主體作用的發揮，向“以學生為中心”的模式轉變，這樣有助于取得更好的教學效果。

(一)多媒體教學

《英語國家概況》課程，內容繁雜，包羅萬象，政治經濟宗教，歷史地理教育等等均在其中。傳統的以講授為主的教學方式，不僅枯燥乏味，而且抽象難懂，難以調動起學生的積極性，教學效果甚微。采用現代化手段輔助課堂教學，解決傳統教學中出現的問題和矛盾，已成為迫切之需。

第一，運用多媒體手段使得教學過程變得直觀明了、形象生動，有利于提升學生對語言的感知力和對文化的理解力。多媒體教學課件是一種新的教學手段，讓它與傳統的黑板書寫相結合，使得教學內容更加豐富飽滿，二者相輔相成，彌補傳統“滿堂灌”的不足，課堂氣氛變得活躍，學生積極地參與到各個環節中來，在此基礎上，教師可以進行相關的引導講解，把一些抽象的概念具體化，幫助學生實現理解與記憶的全過程。

第二，多媒體教學能夠調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。多媒體網絡技術已被不斷的全面應用于課堂教學，教師的作用發生了巨大的轉變。傳統教學模式是以教師為主體、以書本為中心的單向教學模式，現在，在多媒體輔助下，“學生中心”代替了“教師中心”，實現知識傳輸的交互性。在教學中，教師由傳統意義上的教授者轉變為輔助者，學生也因此而獲得了更大的自由發揮空間，很好的體現其個體差異，有助于提高學生的自學能力，使個別學生克服其心理障礙，在輕松的狀態下學習。教師在課堂的存在不再是學生的負擔，更是學生學習的幫助者。多媒體教學有效避免了很多傳統教學模式的弊端，比如光說或光聽，有助于營造形象的語言情景，增加師生之間和同學之間的相互交流，從而達到令人滿意的教學效果。

第三，在多媒體背景下，課堂教學效果明顯，極大地激發了學生學習西方文化知識的積極性，有效地提高了學習效率。多媒體教學潛移默化地使學生積累各英語國家相關的文化知識，進而提高英語語言的實際運用能力，向素質教育的目標邁進。多媒體使得人的多種感官能夠參與到學習過程中，不僅能延長學生的注意力，還可以增強記憶的效果。在發現問題、解決問題的過程中，學生能夠得到更加全面的發展，在這里，學到的不僅僅是知識，還包括分析問題、解決問題以及獨立思考的能力。

(二)小組討論

隨著社會的發展，理念的更新，許多新型的教學方法也層出不窮。其中，最常見的課堂互動形式要數討論法了，尤其是小組討論在大學課堂上幾乎是每課必有。所謂討論法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。

教師可以靈活的運用小組討論這種方式，隨堂進行，

對學生進行分組，讓各小組就某個話題進行討論，大多數情況下學生都能夠擁有主動參與的熱情，并提供個性化的答案。學生的語言表達能力在激烈的討論中得到了提高，而且在別人的啟發下，學生能夠發現彼此間的問題并想辦法解決，更重要的是學生會意識到相互合作的重要性，培養進入社會后極其有用的團隊合作精神。

當然，小組討論也可以課前布置、劃分小組并指定負責人。課前教師給各小組安排相關話題并設置問題，讓學生以小組為單位，在課外通過圖書館及網絡等渠道搜集相關資料，比如講到英國的教育，可提前布置給學生，讓學生以小組的形式查找最新的相關資料，制作成PPT，上課的時候學生以presentation的形式講解英國教育的發展史、特點、教育的各個不同階段的完成以及中英教育的差異。通過自己查找資料，學生所掌握的信息各有不同，除了梳理課本知識，還可以學到很多課外知識，學生之間相互取長補短，加深理解，共同發展。這樣，學生的積極性也有所提高，學習效果更加明顯。此外，在講課的過程中，為了充分激發學生的熱情，可選取內容相對簡單的單元讓學生參與講課。

有一點很重要，就是不管什么形式的小組討論，最后教師一定要做出總結和評價等反饋信息，這樣學生才會更加期待下一次的活動。

(三)課前課后調研

外語教學的最終目的不是局限于獲取僵化的語言與文化知識，而同時還要培養其靈活使用語言并能自主獲取知識的技能。所謂授之以魚不如授之以漁，在現代教學中，要更加強調學生學習能力的培養。《英語國家概況》課程內容豐富，包羅萬象，任何教材及課堂學習都是片面的，不夠的。所以，在課前教師可以布置給學生相關主題，給學生推薦一些優秀的網站和參考書籍，在閱讀教材的基礎上，進行知識的擴充，拓寬視野。而在課后，教師可以讓學生以小論文的形式對每課內容進行總結，并且要求學生必須進行延伸閱讀，進而對所學的相關文化現象有更加深入的理解。

三、結語

作為英語專業核心課程，《英語國家概況》為其他課程的學習提供必要的背景知識，是一門綜合性較強的課程。為了更好的完成該門課程的教學，教師自身就要不斷的學習，拓寬知識面，提高聽、說、讀、寫、譯的能力，應善于運用簡練的語言對教材內容進行梳理，指導學生結合教材進行廣泛的課外閱讀、通過多種方式積極查找相關資料、擴大詞匯量、開闊視野，從而增強學生對語言的感悟能力和應用能力，對主要英語國家文化差異尤其對英美文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，對以英語為母語的國家所承載的文化有更多的理解，具備分析問題和解決問題的能力。為了達到這樣的教學目標，我們必須對課堂教學模式進行積極地改革，從傳統的“以教師為中心”的“填鴨式”教學模式向全新的“以學生為中心”的“自主式”教學模式轉變，這樣才能更好地為該門課程的高效教學而服務。

[參考文獻]

[1]Goodenough，W.H.Cultural Anthropology and Linguistics [G] MInHymes，D.(ed.)Language in Culture and Society：a reader in linguistics and anthropology.New York：Harper Collins Publishers，1964.

[2]馬巖，張恒權.論高校英美概況課程的教學模式.黑龍江高教研究，2008.

[3]潘玉進.建構主義理論及其在教育上的啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2000(4)：90-93.

[4]許魯之.新編英美概況[M].青島：中國海洋大學出版社，2008：256.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0054-02

*作者簡介：劉娜(1979-)，女，陜西清澗人，咸陽師范學院外國語學院講師。