新視角下課堂動(dòng)作組合探析
——對(duì)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》動(dòng)作組合的分析

汪　洋

新視角下課堂動(dòng)作組合探析
——對(duì)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》動(dòng)作組合的分析

汪洋

摘要：《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出了課堂三個(gè)一，即：有單一的身體練習(xí)和以此為核心的組合練習(xí)、游戲。一時(shí)間，各種各樣的動(dòng)作組合出現(xiàn)在了體育課堂上，但大多教師對(duì)于組合還處于摸索和探究階段，對(duì)于為什么組合、組合的內(nèi)容是什么、怎樣組合、如何評(píng)價(jià)組合等問題還處于模糊狀態(tài)。本文就此問題展開探析，以期為教師提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體育課堂；動(dòng)作組合

1.研究背景

2015年3月《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》正式出版（以下簡稱《綱要》），其中在對(duì)一堂課的基本要求中提到了教材三個(gè)一（有單一的身體練習(xí)和以此為核心的組合練習(xí)、游戲等，組合和游戲合理、巧妙、有趣、高效等），即：有一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)組合、一個(gè)游戲。教材三個(gè)一給教師上課帶來了更多的思路，一時(shí)間，教師好似雨后春筍，各式各樣的組合出現(xiàn)在了課堂上。在2015年杭州市拱墅區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)再教育90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中也專門設(shè)置了動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有的組合設(shè)置合理，有的組合設(shè)置不是很符合實(shí)際，有的組合只是為了體現(xiàn)組合而設(shè)置的組合，教師對(duì)于為什么組合、組合的內(nèi)容是什么、怎樣組合、如何評(píng)價(jià)組合等問題還處于模糊探索狀態(tài)。參差不齊的組合違背了《綱要》的初衷、違背了動(dòng)作技能形成的規(guī)律、違背了學(xué)生身心發(fā)展的特征。本文僅以如何設(shè)計(jì)一堂課的組合提出一些建議，以期為正在困惑和疑惑途中的同行們提供一些僅有的見解。

2.怎樣設(shè)計(jì)組合動(dòng)作

《綱要》提出教材三個(gè)一的上位概念是教材“三維”觀，即技術(shù)、體能和應(yīng)用。在設(shè)計(jì)動(dòng)作組合時(shí)要從系統(tǒng)和整體的角度先縱向考慮（即組合主要體現(xiàn)三維觀的什么），在三維觀的指導(dǎo)下，再進(jìn)行橫向的動(dòng)作組合，這樣，教師的組合動(dòng)作就會(huì)得到更廣闊的思路和方法。有了思路和方法，還需要過濾篩選，才能到達(dá)更有效地課堂教學(xué)效果。那么，如何在教材“三維觀”的指引下去設(shè)計(jì)動(dòng)作組合呢，本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

2.1組合的目的

任何活動(dòng)都帶有一定的目的性，一節(jié)課的組合同樣如此。對(duì)于一堂體育課，一般來說組合的目的有以下幾點(diǎn)：

2.1.1組合是為了促進(jìn)動(dòng)作的習(xí)得。組合是為了使動(dòng)作的習(xí)得更容易、更符合學(xué)生的年齡特征、更有層次性和循序漸進(jìn)性（技術(shù)）。

2.1.2組合是為了提高體能。發(fā)展學(xué)生體能是體育課與其它課程最主要的區(qū)別，這里的組合體能有三層含義：支撐動(dòng)作所需的體能、利用動(dòng)作發(fā)展的體能和補(bǔ)償性體能。一節(jié)體育課不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)，更是體能的積蓄（體能）。

2.1.3組合是為了運(yùn)用。任何知識(shí)技能的獲得，都是為了能在日常或者工作活動(dòng)中得到運(yùn)用（應(yīng)用）。

4.組合是為了提高學(xué)生的學(xué)練積極性。通過各種各樣形式多變的組合，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持一個(gè)高漲的情趣去鍛煉。

因此，教師在設(shè)計(jì)動(dòng)作組合時(shí)要首先考慮本節(jié)體育課主要目的是什么？你為什么要設(shè)計(jì)動(dòng)作組合？只要有明確的目的，課堂的組合才能做到有的放矢，目的不同，采用的組合內(nèi)容和方法也就不同了。

2.2組合的內(nèi)容

在設(shè)計(jì)動(dòng)作組合時(shí)，他的上位是一節(jié)體育課的“一個(gè)動(dòng)作”，這個(gè)動(dòng)作是什么？這個(gè)動(dòng)作的價(jià)值是什么？這個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作有什么用處？支撐這個(gè)動(dòng)作更好完成的體能需要是什么等等問題就會(huì)接踵出現(xiàn)。在設(shè)計(jì)動(dòng)作組合時(shí)，只要?jiǎng)幼鞯慕M合能體現(xiàn)教材的價(jià)值，緊緊圍繞著動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂的組合才有可能是高效的、符合實(shí)際的組合。

如直線助跑跳過一定的高度的教學(xué)內(nèi)容，該內(nèi)容的價(jià)值是鍛煉學(xué)生的跑跳結(jié)合能力、發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、以及落地緩沖的自我保護(hù)能力。在浙江省杭州市拱墅區(qū)2015年體育教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)，有團(tuán)隊(duì)對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的組合設(shè)計(jì)是跳過一定高度的同時(shí)接隊(duì)友的傳球組合。學(xué)生的注意力沒有集中在跑和跳上而是在接球這個(gè)動(dòng)作上來，這個(gè)動(dòng)作組合的設(shè)計(jì)就不是很合理了。

同樣的教材，如果這一節(jié)課的主要目標(biāo)是跑和跳的結(jié)合，可以這樣設(shè)置組合：助跑一定距離后的跳起摸高，高度和遠(yuǎn)度逐漸增加的組合、助跑中連續(xù)跳過一定高度的組合、助跑中連續(xù)跳過較低高度后再增加較高難度的組合等等。

在一堂課的組合中，只有吃透教材，知道該教材的價(jià)值目的，教師的組合只要緊緊圍繞著教材價(jià)值，那么組合的方法和思路就會(huì)更加寬廣。

2.3組合的方法

在設(shè)計(jì)一節(jié)課的組合時(shí)，組合方法可以從以下幾點(diǎn)去思考：

2.3.1原有知識(shí)和新知的結(jié)合

這種組合可以是原有知識(shí)在前，新知在后的組合，也可以是新知在前，原有知識(shí)在后的組合，選擇的依據(jù)是新知的難易程度、危險(xiǎn)系數(shù)評(píng)估、學(xué)生的年齡特征等。

但是無論是誰先誰后，原有知識(shí)都不能成為新知習(xí)得和鍛煉的障礙，原有知識(shí)要能給新知起到良好的正向遷移，要有利于新知的獲得和提高。

2.3.2新知和未知的組合

組合還可以是新知和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的結(jié)合，這時(shí)應(yīng)該注意的是，重點(diǎn)依然是新知，未知僅僅是為了給下次課做一個(gè)良好的鋪墊。

2.3.3新知和體能的組合

新知和體能的組和可以分為三大類：一類是新知和支撐新知所需體能的結(jié)合，一類是新知和補(bǔ)充新知所不涉及的體能（補(bǔ)償性體能）組合，另一類就是利用新知和增加難度可以提高體能的組合。

2.3.4新知和趣味性的組合

新課標(biāo)要求，教材的選擇與使用還要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的目標(biāo)。一節(jié)課的組合也可以和學(xué)生的趣味相結(jié)合。在課堂上，教師要明白，學(xué)生想要的是什么？學(xué)生最喜歡的是什么？要利用好學(xué)生的特點(diǎn)去發(fā)展學(xué)生。

新知和趣味性的組合，要注意以下三點(diǎn)：趣味是帶有一定課堂目的和為新知服務(wù)的趣味；趣味是符合學(xué)生年齡特征的趣味，是尊重學(xué)生、理解學(xué)生下的趣味，不是簡單的教師以為的趣味；趣味要包含一定的教育意義，趣味的設(shè)置要能給學(xué)生留下一定的思考和教育意義。

2.3.5新知和探究的組合

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康的學(xué)習(xí)。新知和探索的組合在教師課堂中出現(xiàn)的不多，主要是教師害怕學(xué)生脫離了課堂，不放心學(xué)生的探究能力、課堂秩序雜亂等因素造成。

現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生的知識(shí)寬廣度已經(jīng)大大超乎了教師的預(yù)想，教師的一些教學(xué)方法，往往不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維，有時(shí)甚至是在束縛學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

怎樣組合，不再是教師一個(gè)人的事情，也是學(xué)生自我探究的事情。教師只要將本課組合的目標(biāo)告知學(xué)生，大膽放心的讓學(xué)生去創(chuàng)作、想象，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)適當(dāng)提供一些簡單指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的探究、合作交流，就一定會(huì)收獲到意想不到的組合方法。

2.4如何評(píng)價(jià)組合

教師在上課之前，大致有了一定的組合方法，教師還需對(duì)自己的組合方法在課后做一些總結(jié)和評(píng)價(jià)，看看自己設(shè)計(jì)的組合是否達(dá)到了預(yù)期的效果、學(xué)生是否都積極參與了練習(xí)、在練習(xí)的過程中體能都得到了那些發(fā)展、該組合給學(xué)生留下了哪些有用的知識(shí)等等。在不斷地評(píng)價(jià)、調(diào)整和再實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的組合方法才會(huì)越來越高效。

2.5學(xué)生和教師的特點(diǎn)

組合的方法也有個(gè)體差異性，別人的方法看著很好，不一定適合自己，教師認(rèn)為的組合方法，不一定適合學(xué)生，適合這個(gè)班的組合方法，不一定適合所有班級(jí)等等。因此，在設(shè)計(jì)組合方法時(shí)，應(yīng)考慮教師自身的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，只有適合教師，并能得到學(xué)生認(rèn)可的組合方法，才是高效的組合方法。

3.小結(jié)與建議

一節(jié)課的組合不是為了組合而去組合，而是帶有一定目的的組合。有些教材內(nèi)容適合運(yùn)用組合教學(xué)，有些教材不適合運(yùn)用組合教學(xué)，教師要靈活運(yùn)用，不能千篇一律，為了《綱要》的要求去組合，要為了教材、為了學(xué)生的發(fā)展去設(shè)計(jì)組合。

對(duì)課堂組合動(dòng)作本文做以下建議：教師要清楚組合的目的是什么？教材的價(jià)值是什么？組合的內(nèi)容是什么？什么是合理的動(dòng)作組合？組合是教師認(rèn)為的合理抑或是學(xué)生認(rèn)為的合理？教師在吃透教材、了解教材的基礎(chǔ)上，再遵循動(dòng)作技能的形成規(guī)律和人體認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律上去設(shè)計(jì)組合的方法，這才是《綱要》所說的巧妙、有趣、高效的組合。

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作者簡介：汪洋（1974.3-），男，陜西渭南人，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校。