精品資源共享課建設探研
——以“思想道德修養與法律基礎”課為例

梁 健，李 穎

(廣東工商職業學院，廣東 肇慶 526020)

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精品資源共享課建設探研
——以“思想道德修養與法律基礎”課為例

梁 健，李 穎

(廣東工商職業學院，廣東 肇慶 526020)

“思想道德修養與法律基礎”課對人才的思想素質培養有著不可替代的作用,黨和國家領導人十分重視“思想道德修養與法律基礎”課建設.隨著時代的發展,“思想道德修養與法律基礎”精品資源共享課建設勢在必行.然而,目前“思想道德修養與法律基礎”精品資源共享課的建設出現了建設主體認識不足,精品資源共享課建設流于形式,創新少,精品資源共享課沒發揮真正應有的作用等問題.應該針對這些問題研究對策,端正對精品資源共享課程的認識,重視精品資源共享課程的建設,合理選取共享資源打造出開放式的共享模式,要注重實際,突出特色資源,顯示課程的亮點.

思想道德修養與法律基礎;精品資源共享課;建設

近年來受到網絡力量的影響，“幕課”在全球迅速興起，激發了新科學技術對以單純的課堂講授為主的課堂教育深刻變革之勢.清華大學和北京大學已經先后加入了edX平臺，并已經陸續推出一系列面向全球的在線教育課程.由高等教育出版社推出的“愛課程”網，開始大規模地實現了中國大學精品課程的開放.如何建設中國大學精品資源共享課，促進高等教育資源更加優質化，開放化，這是我國高校在將來一段時間內變革的趨勢.

1 精品資源共享課建設的必要性

“思想道德修養與法律基礎”是一門綜合性較強的思想品德課程，是一門公共必修課，因此，不應該把這門課程簡單地看作成一種意識形態傳送平臺.其實，在高職院校技術應用性人才的培養當中，其對人才的思想素質培養有著不可替代的作用.

改革開放以來，黨和國家領導人十分重視大學生的思想道德教育和法律意識的培養.上世紀80年代末90年代初，“法律基礎”和“思想道德修養”已經成為兩門成熟的課程，在全國所有高校開設成為公共基礎必修課，課程開出的主要目標是綜合運用馬克思主義基本理論，對當代大學生進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，解決學生在中國特色社會主義國家怎樣做人、做什么樣的人的問題.

隨著形勢的發展，黨中央和國家領導對大學生意識形態的教育教學依然沒有放松，2005年出臺了《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》，將“法律基礎”和“思想道德修養”兩門課程合二為一，定性這門課程為公共必修課，學分為3個學分，而且對教師隊伍、教材體系、教學體系都作了相應的具體詳細的要求.這說明，“思想道德修養與法律基礎”課程的地位和重要性并沒因改革而減弱，相反，中央還出臺一系列相應的文件要求加強對課程的建設.所以，在網絡技術越來越發達的背景下，加強“思想道德修養與法律基礎”課建設自然地要成為將來一段時間內新的研究方向.

在“MOOC”時代背景中，如何加強“思想道德修養與法律基礎”課的建設，這是我們要思考的問題.課堂教學具有時空有限性的缺陷，授課時間緊迫，僅限于一個學期54個學時，此外還要受到學生軍訓、教育活動、法定節假日的影響，造成課時嚴重不足.“思想道德修養與法律基礎課”是兩門課程合二為一，時間顯得更加緊迫，內容講授更加緊張.通過網絡平臺，將“思想道德修養與法律基礎”課精品資源實現共享，解決了這一大難題.不僅學生學習不再受到時空的限制，而且促進國內同行、學者之間在“思想道德修養與法律基礎”課程相關資源的交換、研究、分享，提升了教師的教學水平，極大地增強了課程的開放性，擴大了學校的社會影響，適應了我國高等教育的發展.

2 精品資源共享課程建設存在的問題

先看一組來源于國家精品課程資源中心2011年上半年對全國高職高專學校國家級精品課程網站運行狀況檢測的數據：測試周期內可訪問率100%的只占16．9%；可訪問率80%的占61．27%；可訪問率50～80%的占14．03%；可訪問率50%以下的占3．16%；無法打開的占4．64%.[1]這組數據很清楚地顯示了當時全國高職高專學校在精品課網上共享存在著很大的不足.2015年，胡永斌，黃榮懷在《精品資源共享課的資源建設和開放共享現狀調查》中，對80門課程進行了調查，全部課程100%提供了課程介紹和影音視頻教學資料，提供參考資料目錄的占96.3%，提供了課程大綱的占93.8%，提供教學日歷的占92.5%，提供了能夠單獨下載的教案或演示文稿的占66.7%，提供了作業瀏覽或下載選項的占62.5%，提供了重難點指導的占65%.[2]由此可見，2012年教育部出臺《精品資源共享課建設工作實施辦法》(教高廳[2012]2號)后幾年間，國家級、省級、校級的精品課程開始有了明顯的改善.但仍然存在一些問題，集中表現在幾個方面.

一是，精品資源共享課建設主體認識不足.大多數高職高專學校的領導對精品資源共享課的申報表現出極大的熱情，組織動員教師去申報，這是好事.然而，不少領導對精品資源共享課建設認識不正確，為申報而申報，申報成功、通過評審成為目標，對建設的熱情遠不及申報的熱情，為名利而建，這是一種認識上的偏差.作為課程的負責人，一些教育工作者或多或少對精品資源共享課的建設理解成為行政任務，這是領導要求的，我不愿意做但只要完成任務就行了.胡永斌，黃榮懷的《精品資源共享課的資源建設和開放共享現狀調查》中顯示，調查的課程有5%是課程團隊提供資源，由企業代替課程開發的.因此，在課程建設過程中會顯得捉襟見肘，在課程建設取得初步成果后毫無動力，后續建設舉步維艱.

二是，精品資源共享課建設流于形式，創新少.由于上述因素的影響，精品資源共享課在建設過程中就會出現追求形式上的完整，而對內容的建設缺乏創新.比如，一個教學案例會被很多精品課程網站重復使用，一道練習題會被使用十幾年甚至幾十年，很少有時代性強并且能結合學生實際的題目出現.特色的資源并不多見，知識更新也艱難.多瀏覽幾個網站就不難發現一個共同的特點，個個都很完整，個個都很相似.其實不少課程負責人都是老一輩的教授，他們對多媒體、網絡技術存在一種心理畏懼感，精品資源實現網絡共享只能依靠年輕一代老師，這就造成了精品資源共享課系統性的斷裂，而建設出來的精品課程網站難以實現其應用性的特點，利用率極低，各種資源浪費，這種網站基本上只能給評委專家和抄襲復制者看了.

三是，精品資源共享課沒發揮真正應有的作用.不少精品課程資源共享平臺，學生基本上不主動關注，有關注的也大多是被迫關注，比如為了查成績而關注，甚至一些學校為了通過評審強迫學生關注，提高網頁的閱讀量，這是極其不科學的，會使教學效果適得其反.“管理者或者教師對學生使用共享平臺輔助學習無法及時了解和掌控，部分學生更是根本不上網或無法上網，資源使用率低，平臺長期處于閑置狀態，基本上未能達到普遍共享的建設目的.”[3]“精品資源共享平臺與大學課堂教學沒有實現有機結合，項目建設也無法實現輔助教學目標，無法發揮應有共享作用”.[3]此外，由于資源的創新程度不高，特色不強，對社會的影響自然也不高.

精品資源共享課前期建設中還存在下面一些問題：對師資隊伍的建設顯得較弱，沒有完善的教師能力培訓計劃，隊伍的結構偏年輕不夠合理，對建設抓而不緊，管而不力，“思想道德修養與法律基礎”精品資源共享課在日常教學中不能充分發揮其應有的作用等等.在后期建設中應該盡快解決這些問題，做到可持續發展，科學管理.

3 精品資源共享課應注意的問題

首先，要端正對精品資源共享課程的認識，重視精品資源共享課程的建設.“思想道德修養與法律基礎”課雖然不是專業課，但從學校領導到任課教師都要正確認識精品資源共享課的重要性，重視精品資源共享課的建設.通過加強精品資源共享課建設能有效地提高“思想道德修養與法律基礎”課程教學效果和質量，這就需要大家合力研究，打造一個好用的精品資源共享平臺.我們要研究學生的喜好，認清形勢的發展，明確課程的知識體系等，不斷吸收使用者的建議及時增補資源，加強課程評審后的后續服務管理，建立有效評價方案指標體系和監督檢查制度.例如建立精品資源課程建設指導委員會，學院精品資源課程建設負責人雙重保障體系，獎勵創新，保證精品課程持久煥發生命力，使資源信息共享性、開放性和應用性得到持續更新，不斷提高精品課程的后期管理與服務質量.

其次，合理選取共享資源.并不是所有“思想道德修養與法律基礎”課資源都適合共享，一些可上可不上的資源寧可不上，應該篩選優質的資源實現共享，寧可做一場精彩的講座，也不做一門臃長的學科.資源的選取可以分為有形資源和無形資源，有形資源就是看得見摸得著的資源，包括教材、師資隊伍的選取，教學大綱的擬定，教案、課件的精心制作及其他資源等等；無形資源包括，課程建設與教學實踐的整體理念，教學改革的思維等.總之，選取合理的資源應該以打造開放式的共享模式，注重資源的實用性為原則，以大學師生為主要服務對象，兼顧社會影響效應.

最后，發揮資源共享的真正作用.“思想道德修養與法律基礎”精品資源共享課要注重實際，突出特色資源，顯示課程的亮點，關注學生的興趣，研究當代大學生的心理特征，明白他們需要什么，與精品資源共享課結合起來，增強資源的吸引力，使瀏覽者真正喜愛，主動閱讀.瀏覽者關注網絡資源的主動性受到多種因素影響，如標題和內容不相符，訪問速度不夠快網速太慢，想看的內容無法瀏覽，虛擬的溝通等.精品資源共享網絡平臺必須解決這些問題.“現代大學生有陽光向上、意識客觀、個性張揚、目標明確的特點，他們的學習需求各異，特色資源建設是吸引共享的關鍵因素.”[4]只要做出自己的亮點、特色，精品資源共享課的社會影響效應自然會增強，從而進一步發揮資源共享的真正作用.

“思想道德修養與法律基礎”精品資源共享課建設的目的在于提高課程的教學質量，實現高等學校優質資源的共享，努力轉變教育教學觀念、更新教學內容，改革教學方法，提高人才培養質量，服務學習型社會建設.精品資源共享課只有為高校教師和學生服務，才能實現其建設的價值，另外可以面向社會增強輻射，擴大影響力，實現全民真正的共享課程.

[1]國家精品課程資源中心．工作簡報2011(1-7)[Z/OL]．(2011-09-05)[2016-03-02].http://news．jingpinke．com/center．http://www．tech．net．cn/web/articleview．aspx?id=20110905155652889&cata_id=N003．

[2] 胡永斌，黃榮懷.精品資源共享課的資源建設和開放共享現狀調查——信息化促進優質教育資源共享研究(一)[J]．電化教育研究，2015(2).

[3]沈憶勇.試論精品資源共享課建設存在的問題及對策——以《思想道德休養與法律基礎》精品課程建設為例[J]．科技展望，2015(4).

[4]董洪日.精品課程建設的現狀、問題及走向——兼談精品資源共享課建設[J]．齊魯師范學院學報，2012(12).

(責任編輯:呂增艷)

2016-05-09

廣東工商職業學院2015年質量工程項目“思想道德修養與法律基礎”精品資源共享課成果之一(zlgc201504)

梁健，廣東茂名人，講師；李穎，女，吉林集安人，教師.

G641

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1008-7974(2016)05-0099-03

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.030