英語專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)原則及策略分析

梁洪蘭，梁宏偉

(遼寧大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 111000)

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英語專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)原則及策略分析

梁洪蘭，梁宏偉

(遼寧大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 111000)

基礎(chǔ)英語課程是大學(xué)英語專業(yè)低年級的一項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程.該課程教學(xué)內(nèi)容編排靈活、難度較大、課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少.為提高學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程的有效性,以需求分析為基礎(chǔ),真實(shí)性為原則進(jìn)行教材編寫,教學(xué)過程中要符合英語專業(yè)人文學(xué)科本位、注重專業(yè)知識和英語語言知識有機(jī)結(jié)合、以培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”等教學(xué)原則,采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)課堂合作精神來取得良好的課堂教學(xué)效果.

基礎(chǔ)英語;教材分析;教材處理;教學(xué)原則

基礎(chǔ)英語課程作為一門大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)主干課程，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運(yùn)用技能，尤其以語法和詞匯學(xué)習(xí)為目的.該課程的特點(diǎn)是：教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，練習(xí)編排多樣化，容量大，難度高.這對師生共同完成教學(xué)任務(wù)提出了新的挑戰(zhàn).筆者將以戴煒棟總主編、何兆熊主編，上海外語教育出版社出版的“新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材”(修訂版)第二版《綜合教程》第三冊為例，結(jié)合自身課堂一線實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討怎樣教好英語專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程問題.

1 大學(xué)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)方法及原則

1.1 課堂教學(xué)方法

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂、生活、工作中使用英語的積極性，提高教學(xué)效果，我們采用了多種教學(xué)方法對基礎(chǔ)英語課程教學(xué)進(jìn)行探索.其中，啟發(fā)式、參與式、任務(wù)型教學(xué)、互動式教學(xué)法等教學(xué)方式為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的過程和機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果.

(1)任務(wù)型教學(xué)互動式教學(xué)方法在基礎(chǔ)英語課程中的教學(xué)實(shí)施.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整.在這一模式中，信息傳遞是雙向或多向互動的，學(xué)生在這一過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成與否.

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟:前任務(wù)(pre-task),任務(wù)環(huán)(task-cycle)和后任務(wù)(post-task).所謂前任務(wù)是教師引入任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作.教師要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，為完成任務(wù)做好思想上的準(zhǔn)備.任務(wù)環(huán)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分.在任務(wù)階段，學(xué)生以結(jié)對或小組的形式去完成任務(wù)，教師監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，如有必要，教師給予一定幫助，但切忌壟斷談話或糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤.教師要做的是對典型錯(cuò)誤做好記錄，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予提醒.在計(jì)劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面形式報(bào)告其執(zhí)行任務(wù)的情況，教師可以提醒學(xué)生注意其報(bào)告內(nèi)容是否準(zhǔn)確、條理是否清楚.在報(bào)告階段，每組派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況，對每組的任務(wù)完成情況進(jìn)行比較或補(bǔ)充有漏掉的內(nèi)容或探討有爭議的內(nèi)容等.后任務(wù)包括分析和操練兩個(gè)部分.這個(gè)階段的主要目的是幫助學(xué)生了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固己經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容.

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心或主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教學(xué)重心從教師的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的接受，教師要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也提高了認(rèn)知能力.

(2)倡導(dǎo)討論式教學(xué)法.筆者認(rèn)為，在第一學(xué)時(shí)，教師要起到組織者的作用，師生著力解決Text I前深化課文主題思想的問題.主要通過陳述、討論、互相交流，達(dá)到領(lǐng)悟課文主旨的目的.第二學(xué)時(shí)，教師要做一個(gè)監(jiān)控者.教師既要控制課堂活動的節(jié)奏和時(shí)間，又要帶動學(xué)生學(xué)習(xí)Text I中的語言點(diǎn).教師主要檢測詞匯、語法和句型的掌握情況.對學(xué)生通過查閱就能掌握的知識，教師應(yīng)予以表揚(yáng)；對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能解決的問題，教師應(yīng)在課堂上著重講解.在這部分學(xué)習(xí)中，教師要起到引導(dǎo)、檢查、督促的作用.第三學(xué)時(shí)主要解決Text I課文結(jié)構(gòu)分析和寫作技巧.這一部分，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)啟發(fā)者的作用.在教師引導(dǎo)下，結(jié)合課文具體事例，師生共同完成教學(xué)任務(wù).第四學(xué)時(shí)主要是處理課后練習(xí)題，教師應(yīng)起到檢測者的作用.首先要求學(xué)生做好一定的預(yù)習(xí)，課上重點(diǎn)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能掌握的知識點(diǎn)，主要通過講解、操練等方法.對于翻譯部分練習(xí)，學(xué)生可以兩人一組，英漢互譯，互換角色，教師參與點(diǎn)評，共同提高.

以《綜合教程》第三冊Unit 11 On Becoming a Better Student為例，在第一學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞“What makes a good teacher?”展開討論，由于課堂上教師與學(xué)生是互為合作的統(tǒng)一群體，學(xué)生對心目中理想教師的形象是充滿幻想的，因而他們會從記憶中總結(jié)所遇到過的老師身上找到一些特質(zhì)，如(knowledgeable, patient, charming, able, helpful, noble, etc.). 在學(xué)生經(jīng)過思考、討論、總結(jié)了教師的特質(zhì)以后，教師緊接著拋出第二問題“What do you think are the qualities of a good student?”，由于學(xué)生從來都是對教師提出要求，從未對課堂上的自己提出過任何要求，也從未思考過怎樣做一個(gè)合格的學(xué)生，所以教師經(jīng)過思考，結(jié)合本課課文的特點(diǎn)，提出這樣與課堂教學(xué)、學(xué)生切身實(shí)際緊密相關(guān)的問題，從而促使學(xué)生積極思考，同學(xué)之間互相配合，師生之間也加強(qiáng)了互動，很好地體現(xiàn)了教師“組織者”的作用.在第二學(xué)時(shí)，教師控制好課堂節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生解決單詞、語法結(jié)構(gòu).在處理詞匯講解時(shí)，把學(xué)生編排成小組，每組5人，每人講解三個(gè)單詞，包括詞性、英文釋義、詞性轉(zhuǎn)換及相關(guān)的詞組搭配.在這一過程中，有的同學(xué)準(zhǔn)備充分，講解流暢；基礎(chǔ)差的學(xué)生會拖延這一環(huán)節(jié)，這就需要教師及時(shí)糾正、幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù).第三學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)通常是授課環(huán)節(jié)難度較大的一次課，教師主要通過課文信息啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析語篇結(jié)構(gòu)、修辭方法等具有一定難度的知識.在Unit 11第一段最后一句話：“…that they be endless repositories of skill and knowledge from which we may partake at will.” 由教師示范提出此句中“repositories”的使用特點(diǎn)是暗喻(metaphor)的寫作方法，由此啟發(fā)學(xué)生在文中找到更多暗喻的用法.教師要做到循循善誘，慢慢提示、啟發(fā)學(xué)生找到像“… our learning is but froth without substance”這樣更多暗喻的語句.第四次授課主要是處理課后習(xí)題，教師做好檢測工作，主要任務(wù)由學(xué)生完成.在處理詞匯(vocabulary)習(xí)題時(shí)，學(xué)生依次輪流解答，由成績較好者帶動較差的學(xué)生；翻譯(translation)部分的習(xí)題，要把學(xué)生每二人分成一個(gè)小組，互換角色，多角度、多個(gè)詞性、多種句式嘗試英漢互譯，然后選出最佳翻譯方法，這樣就擺脫了習(xí)題答案的唯一性，也會鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言的創(chuàng)新意識.

總之，我們在基礎(chǔ)英語這門課程的教學(xué)中，十分注重扎實(shí)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢，有效地促進(jìn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識和技能，以及英語語言文化背景學(xué)習(xí)和掌握.

1.2 課堂教學(xué)原則

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，不斷為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境.為此，課堂教學(xué)應(yīng)遵守如下的教學(xué)原則：

(1)以“需求分析”為基礎(chǔ)、“真實(shí)性”為原則, 編寫和選用教材.教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源, 對英語專業(yè)教學(xué)的成功與否起著決定性的作用.筆者認(rèn)為以“需求分析”結(jié)果為基礎(chǔ)來選擇教材可以減少英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教材選用中存在的隨意性和盲目性.對符合需求的教材,我們還應(yīng)進(jìn)一步分析其“真實(shí)性”的情況, 因?yàn)檎Z言的真實(shí)性在基礎(chǔ)用途語言教學(xué)中占有舉足輕重的位置.所以, 選擇教材時(shí)要確定其是否“在目標(biāo)方面符合真實(shí)的交際需求, 在選材方面具有真實(shí)的交際內(nèi)容, 在練習(xí)方面提供真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù)”.

(2)應(yīng)符合英語專業(yè)人文學(xué)科本位的原則.英語專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)該是回歸英語專業(yè)在人文學(xué)科中的本位, 加強(qiáng)其專業(yè)特色.英語專業(yè)基礎(chǔ)課程是英語專業(yè)的傳統(tǒng)領(lǐng)地, 也是英語專業(yè)作為學(xué)科賴以生存的根本.大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程.因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授.要盡可能地利用語言載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會文化等知識.要強(qiáng)調(diào)通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和增加知識.課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生留有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說寫的能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要.

(3)注重專業(yè)知識和英語語言知識有機(jī)結(jié)合為原則.英語專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅僅是英語語言的教學(xué), 它是一門語言和專業(yè)知識密切結(jié)合的交叉學(xué)科, 語言技能是從事社會活動所必需的技能, 但是, 有效的交際還涉及非語言因素, 如交際策略、社會文化背景、交際雙方關(guān)系等.因此, 語言知識、語言技能和專業(yè)知識是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的三個(gè)要素, 彼此相連、相輔相成、缺一不可.

(4)以培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”為原則.培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要.

2 大學(xué)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)策略

修訂版的教材改變了傳統(tǒng)的編寫理念，提倡學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，在教師啟發(fā)式教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立工作，同時(shí)也打下了堅(jiān)實(shí)的語言邏輯思維能力的基礎(chǔ).充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀積極性，提倡課前—課中—課后的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化“自主性學(xué)習(xí)”是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，任課教師也要打破常規(guī)課堂教學(xué)模式，要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神和自主的學(xué)習(xí)方法為大學(xué)英語課堂教學(xué)的原動力和最終目標(biāo).在新理念教學(xué)模式下，任課教師需要做好兩方面的工作：首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí).充分的課前預(yù)習(xí)是學(xué)好《綜合英語》課程的前提和基礎(chǔ).學(xué)生必須提前一周做好預(yù)習(xí).為此，教師要布置給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，如關(guān)于每課中的課文背景或相關(guān)的課文主題問題，以此要求學(xué)生充分利用校園所能提供的各種學(xué)習(xí)媒介和資源，如圖書館的各種藏書、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、教學(xué)工具書等自主完成預(yù)習(xí)課業(yè).此外，還要求學(xué)生主動查清楚課文中出現(xiàn)的新單詞及語言點(diǎn)，為課堂上更好地理解課文做好準(zhǔn)備，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.其次，促進(jìn)積極活躍的課堂氛圍.由于學(xué)生做了充分的課前準(zhǔn)備，課堂上在教師的引導(dǎo)下提出學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生共同討論，各抒己見，形成學(xué)生之間互相交流，師生之間互相交流的熱烈學(xué)習(xí)氛圍.

2.1 在課前教師對基礎(chǔ)英語課程的把握

《綜合教程》第三冊的學(xué)生用書教學(xué)內(nèi)容編排多樣化，每部分內(nèi)容的編排與銜接都是建立在應(yīng)用語言學(xué)相關(guān)理論及英語教學(xué)原理基礎(chǔ)之上.為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯等語言習(xí)得基本技能的目的，這些課程設(shè)置互相補(bǔ)充，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可.但在實(shí)際課堂教學(xué)中，完全依賴課堂教學(xué)時(shí)間不可能讓學(xué)生有充分的時(shí)間和均等的機(jī)會來操練語言技能，更加不能使學(xué)生熟練掌握語言基本技能.因此，教師對教材的恰當(dāng)處理，能夠順利地讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，也是基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵.為此，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)英語教師面對新的要求和挑戰(zhàn)，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，提高自身修養(yǎng).教師作為學(xué)生的引路人，責(zé)無旁貸地要有淵博的知識，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，積極接受新鮮事物，通過查找背景知識，下載圖片、影像資料等豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，搭建師生彼此溝通的橋梁，才能有利于進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)師生間的英語交流.第二，發(fā)揮教材優(yōu)勢，研究教材編寫特色，因材施教.《綜合教程》的特點(diǎn)是全面性、多面性和靈活性.教師要以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及自身素養(yǎng)，有針對性地選擇適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.2 探索課中多樣化課堂教學(xué)模式

(1)激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的方式.根據(jù)每一位大學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分對英語課程資源進(jìn)行挖掘，不斷對英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)過程中遇到的問題，比如，根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好及愛玩的心理特征，將課程教學(xué)內(nèi)容融合到英語游戲、英語話劇、英文電影及英文歌曲中，以此為載體，讓學(xué)生在英語課堂上在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，另外，教師還可以在課堂上向?qū)W生們講述一些國外的民俗文化及趣聞軼事等，創(chuàng)造活躍的英語課堂氛圍，激發(fā)大學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)興趣.

(2)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，探究多樣化的課堂教學(xué)模式.信息社會的到來為大學(xué)英語課堂教學(xué)探究多樣化的課堂教學(xué)模式提供了可能，利用媒體進(jìn)行課堂教學(xué)不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供形象多彩的圖片與動聽的聲音，還可以通過視頻、動畫、文字等向?qū)W生傳遞英語知識，這種生動形象的多媒體教學(xué)方式更能增強(qiáng)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的記憶與掌握.比如：教師在講授rock/opera/song等英語詞匯的時(shí)候，可以利用多媒體播放課前搜索的搖滾樂、歌劇及歌曲等，使學(xué)生一目了然地學(xué)習(xí)這些詞匯的意思，加強(qiáng)自身對詞匯的記憶.在講授western culture時(shí)，可以通過向?qū)W生播放一些國外經(jīng)典的影片、著名經(jīng)典英文歌曲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能加深其對課程內(nèi)容的掌握.充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，探究多樣化的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動每一位學(xué)生的眼、耳、口等多個(gè)器官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的掌握.

(3)實(shí)施教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué).在英語課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過分組交流、小組交流，討論或集體交流等方式充分發(fā)揮學(xué)生的能動性.另外教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多實(shí)施小組活動、角色扮演和任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在相互合作中提高英語學(xué)習(xí)興趣及能力.教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己對社會和生活的見解，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而不僅僅是發(fā)言的形式和語法正確與否，真正做到對學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng).采用多層次、分類教學(xué)法.讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互帶動;尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，努力營造寬松、活躍、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)的有效性.

2.3 不斷完善和提升課后教學(xué)評估手段和方法

教學(xué)評估是對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的一種有效評價(jià)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效方式.它包括貫穿整個(gè)教學(xué)活動中對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果進(jìn)行的一系列的價(jià)值判斷行為.教師課堂教學(xué)評估通常從課堂教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等要素來對教師進(jìn)行定性評價(jià)，并且將教師的文化素養(yǎng)、教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及課堂教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容也納入到教室課堂教學(xué)評估中，使得評估更客觀、全面、翔實(shí).

3 結(jié)論

在大學(xué)基礎(chǔ)英語課程改革不斷深化的大趨勢下，迫切地需要轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式，實(shí)施針對性的有效教學(xué)策略.教師應(yīng)在充分把握大學(xué)基礎(chǔ)英語課程特征的基礎(chǔ)上，在課前教師對基礎(chǔ)英語課程進(jìn)行有效地把握，對教材進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，發(fā)揮教材優(yōu)勢，實(shí)施差異化的教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生，并形成自主學(xué)習(xí)模式.為了更好地達(dá)到基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師一方面要注重課堂教學(xué)方法，推動學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式；另一方面還要嚴(yán)格遵循基礎(chǔ)英語課程的幾大課堂教學(xué)原則，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過開展基礎(chǔ)英語教學(xué)策略及原則的研究，希望有助于英語教師在教學(xué)上成長，提高教學(xué)質(zhì)量，從而加快我國的英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂的教學(xué)改革.

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(責(zé)任編輯:徐星華)

2016-08-05

遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式研究”(JG15DB360)

梁洪蘭，女，遼寧沈陽人，副教授.

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1008-7974(2016)05-0114-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.035