試析如何培養學生的批判性思維能力

劉春飛

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

試析如何培養學生的批判性思維能力

劉春飛

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

批判性思維是一種重要的思維技能。近年來關于“學生批判性思維養成”的課題引起了眾多學者的關注與研究。批判性思維之所以能夠受到人們熱捧的主要原因，是因為批判性思維有著重要的現實意義。眾所周知，進入21世紀后，世界進入了信息社會，人們每天面對著大量的信息和新聞，我們要如何辨別和汲取對自己有益的信息呢？這就要求我們要有甄別信息的思維和能力，這種辨別、篩選信息的過程就是一個批判性思維的過程。有的學者甚至認為：批判性思維將是未來人們所要擁有的重要技能之一。

批判性思維；學生；培養

自20世紀60年代起，以美國為首的西方國家以及以日韓為首的一些亞洲國家開始重視學生批判性思維的發展。1991年美國在《國家教育目標報告》中指出:“培養學生對學術領域問題和現實生活問題的批判性思考能力不僅是教育的重要目標，這對于當前復雜多變的世界，培養會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠。”而我國在21世紀初也開始重視培養學生的批判性技能。2008年9月，國務院總理溫家寶在接受美國《科學》雜志主編布魯斯·艾伯茨的專訪中特別提到我國教育的兩大任務，其中之一就是要培養我們自己的大批創新人才。首先要從孩子做起，使他們從小就養成獨立思考的能力，在他們進入中學、大學后，使他們能夠在自由的環境下培養創造性、批判性思維。

一、批判性思維的內涵

Critical Thinking一詞在西方國家被廣泛應用，在中國被翻譯為“批判性思維”。“批判的”（critical）這個詞源自希臘文“kritikos”（意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申有敏銳、精明的意思）和kriterion（意思為標準）。“kritikos”源自“krinein”，意指做出決斷。批判性思維，其發展根源可追溯到2500年前的古希臘思想家蘇格拉底所提倡的一種探究式質疑方式（probing questioning），即“蘇格拉底方法”或“助產術”。蘇格拉底認為：一切知識，均從疑難中產生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。隨著時代的發展，現今雖有許多學者都對批判性思維進行了研究，但關于“批判性思維”的定義至今沒有統一的說法。對于批判性思維比較廣為接受的定義為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。

二、批判性思維的作用

1.提高學生的思考能力

在我國，傳統課堂教學的方式大多是教師以講授的方式傳達教學內容，教師在黑板上寫出本堂課所要講解的內容，學生在下面把這些內容抄錄到筆記本上，以便課后進行復習和背誦。整個教學過程中，師生的溝通很少，即使有些教師能夠與學生進行良好的互動，其互動的控制權依舊在教師手中，學生所給出的回答與所謂的教師的“標準答案”相符，教師即可認為學生已經很好地掌握了所要學習內容的知識點，本堂課的教學目的已經達成。批判性思維則可以從本質上改變這種“框架思維”對學生的影響，因為批判性思維是一種對事物和觀點提出疑問和質疑的思維形式，它能讓學生在學習過程中從不同的角度對所學的知識進行了解，也能讓學生在遇到問題時主動嘗試從各種途徑來解決問題。批判性思維則會培養學生對所學知識的發散式的思考，在教師適當的引導后，學生則會逐漸形成對問題主動思考、主動探索的能力。

2.培養學生的創新能力

創新能力是創造活動的基礎，是指在現有的思維模式上提出一種新的思路和新的想法的能力。培養學生的創新能力，首先要讓學生具有批判性的思維。現今在課堂教學中，許多學生都把教材認作是“真理”，認為教師所講解的內容都應該是正確的，即使有的學生會對教材內容和教師講解的知識提出懷疑，也會立馬招來老師和同學們的“白眼”，被大家認為是在擾亂課堂秩序，這就使學生對于教師所講解的知識只是在復制粘貼，絲毫沒有加入自己的思維過程，沒有真正地去了解和掌握知識。這樣的教學模式培養出的學生很難有自己的思維，也就沒有了創新的意識和能力。批判性思維能讓學生自己去思考問題，去尋求事物的本質和真相，在尋找的過程中提出自己的想法和觀點，提出新的解決方式和方法，這就是一種對學生創新能力的培養。

3.提高學生的生存能力

聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》明確指出：“教育應該使每個人，尤其借助于青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主，富有批判精神的思想意識及能力。”學生在邁入社會后，需要用自身的能力去生存和發展，如果學生在學校中只是一個學習的工具，最后就會成為一個“高分低能”的人，這樣的人則很難適應社會的生活。因此，在學校的教學過程中就應該培養學生批判性思維的能力，讓學生在遇到問題時養成一種思維習慣，即從多個角度和方面去考慮問題，自己尋找途徑來解決問題，即使沒有現成的“標準答案”，也能自己尋求解決問題的方式。批判性思維的養成，有利于學生身心的良好發展，有利于提高學生進入社會后的生存和發展能力。

三、如何培養學生的批判性思維能力

1.改變教師的傳統教學思想，樹立培養學生批判性思維意識

受到東方傳統思想的影響，許多教師認為，課堂上學生要遵守課堂紀律，不應該隨意打斷教師的授課進程，不應該對教師所傳授的知識提出質疑。正是由于這些的“不應該”，讓學生們成為了知識的記憶機器，其導致的結果是學生的卷面成績是很可觀，但實際應用能力卻很低。要改變這種“灌輸式”教學，首先應該改變教師的教學思想和觀點。教師是課堂教學的參與者，也是管理者，教師的一言一行會影響到學生的學習態度和學習方式。因此，要培養學生的批判性思維，首先要求教師時刻具有培養學生批判性思維的意識，這要求教師在授課過程中，對于學生所提出的問題應給予耐心的聽取和講解，而不應打斷學生的提問，或者對于學生的提問不予理睬，更不應該戴有色的眼鏡去看待提出問題的學生。因此，在學生批判性思維培養的過程中，教師有著重要的作用，作為一名教師，首先應該打破傳統的“教師為主”的教學觀念，把培養學生批判性思維的意識始終作為教學的重要目的之一。

2.創設良好的課堂氛圍，鼓勵學生勇于提問

良好的課堂氛圍，對批判性思維的培養具有重要的作用。教師在課堂教學中應積極引導學生主動提問，無論學生所提出的問題是否符合“常規性”，教師都應該給予贊許和鼓勵，這樣學生在課堂上能夠勤于思考，勇于表達自己的觀點和想法。批判性思維是學生積極建構思想和理論的過程，課堂上要多以問題為中心，讓學生從不同的角度去思考和討論問題，教師再進行適當的引導，最后讓學生把所討論的問題和知識內化，這樣學生才能真正地掌握所要學習的內容。但在課堂討論時，教師要時刻注意討論氣氛的變化，切記不可讓學生的討論最后變成“茶館式討論”或“菜市場式討論”。有些教師認為，討論就應該激烈一些，這樣才能更有討論的氣氛。但我們要時刻記得，討論的地點是課堂，是教學場所，討論的最終目的是學習，而不是決出勝負。學生在討論的過程中一定要注意聲調、相互尊重，討論的話題要始終圍繞著學習的知識和內容，這樣他們才能在討論時認真傾聽其他同學的觀點，才能更有利于對知識全面的了解和掌握。

3.正確引導學生批判性思維的發展方向

在培養學生批判性思維的過程中，教師要時刻關注學生的思想動向。有許多學生為了獲得教師和學生的關注，常常會提出一些與課堂教學無關的問題，這時教師應對其耐心地引導。學生之所以會出現這樣的問題，是因為他們在本質上對于批判性思維的理解錯誤。他們單純地認為，批判性思維就是“反對思維”，在問題出現時，只要給予反對就是有批判性思維了。長此以往，這些學生就會出現對于任何人提出的任何問題都會給予反對，這正是對于批判性思維理解的一個大的誤區。處理這種情況時，首先要求教師自身要有對批判性思維的透徹了解，其次要求教師要時刻關注每個學生提出的問題，以及學生提出問題的實質思想和根源，針對不同的情況正確引導。

4.開設批判性思維課程

培養學生批判性思維的方式之一就是開設專門的批判性思維課程。現今在美國的一些學校已經開設了專門的批判性思維訓練課程，比較有代表性的有德波羅（De Bono 1985）的CORT（Cognitive Research Trust）系統、弗斯坦（R.F.Feuerstein）的思維工具強化系統（Instrument Enrichment）、里普曼的兒童哲學系統（Philosophy For Children）等。并且在一些知名大學中，曾經一度把批判性思維課程作為必修課。目前，國內雖然對于專業訓練批判性思維的課程還比較少，但我們可以多開設一些關于加強批判性思維能力培養的選修課，如邏輯推理、事實論證等方面的課程。培養批判性思維的另一種途徑就是把批判性思維融入到課堂教學中，這要求教師在備課時要多設計開放性的問題。例如，在文科教學中，可以讓學生從不同人物的角度去分析問題，對于一些主觀題的論證可以不給出明確的“標準答案”，留給學生更多的思考空間。

［1］李春生.美國和俄羅斯關于創新教育的研究［J］.比較教育研究，2002（11）.

［2］Robert Ennis.Critical Thinking:AStreamlined Conception ［J］.Teaching Philosophy，1991（1）：6.

［3］UNESOO.教育—財富隱藏其中［M］.聯合國教科文組織總部中文科，譯.北京:教育科學出版社，1996.

［4］劉儒德.批判性思維及其教學［J］.高等師范教育研究，1996（4）.

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