大學英語閱讀教學中網絡閱讀存在的問題及應對策略

褚娜

（寧夏師范學院外國語學院，寧夏 固原 756000）

大學英語閱讀教學中網絡閱讀存在的問題及應對策略

褚娜

（寧夏師范學院外國語學院，寧夏 固原 756000）

依托信息技術發展，大學英語閱讀教學已日益與網絡相結合。實踐證明，大學英語教學中的網絡閱讀能激發學生的閱讀興趣，實現自主學習，延伸課堂教學，鍛煉學生各方面的能力。但作為新事物，在實際教學中，其在材料的可讀性，語言的訓練和輸出以及評測體系等方面不可避免地存在著一些問題。本文旨在討論網絡閱讀存在的問題及應對的教學策略。

大學英語；閱讀教學；網絡閱讀；教學策略

閱讀作為人們獲取語言知識信息的一個重要途徑，一直以來是大學英語教學的一個重要組成部分。進入21世紀以來，隨著信息技術的迅速發展，大學生如今已能隨時隨地通過互聯網閱讀到豐富多彩、形式各樣的語言信息。順應時代的發展，早在2004年教育部頒布的《大學英語課程要求》就提出了網絡化自主教學模式的新理念，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡教學技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝個性化學習、自主化學習方向發展。”基于這樣的指導思想，近年來英語教育界和學術界對英語閱讀類課程進行了不懈的改革、實驗和理論探索。實踐證明，與網絡結合的英語閱讀教學彌補了英語閱讀課程信息陳舊、題材單一、學生被動學習等弊端，極大地調動了學生的學習動力，提高了教學效果。

與傳統的閱讀教學相比，網絡英語閱讀有大容量的時效性信息，以激發學生的閱讀興趣。其次，網絡英語閱讀摒棄了傳統的閱讀教學以教材為綱、以口授為形式、以閱讀操練為主的填鴨式教學模式，取而代之的是以學生為中心，強調自主學習和發現學習。這一方面調動了學生的參與熱情；另一方面也鍛煉和培養了學生適應網絡信息時代的自主學習能力、信息素質、協作精神等能力。

一、網絡英語閱讀教學存在的問題

網絡環境下的閱讀教學的確給師生創造了新的教學環境，開創了嶄新的語言教學內容，但同時也顯現了一些問題，對教師和學生提出了不小的挑戰。結合教學實踐，筆者將其歸納為以下幾點：

1.文本語言信息與學生個體語言能力的不對等

雖然網絡信息提供了大量豐富有趣的閱讀內容，但是由于學生個體語言能力的差異，不是所有的學生都能完全理解或消化其所接觸到的文本語言信息。美國語言學家Krasen（1982）在其第二語言習得理論的語言輸入理論（the input hypothesis）中提出了的“I+1”公式，合適的學習材料應當是“I”（學習者當前的語言知識）加上“1”（學習者當前語言知識水平與下一階段之間的差距）。傳統的課本教材編排都按照循序漸進的原則，很好地實踐了這一理論，而這卻是網絡閱讀在文本材料選擇上面臨的一個難題。一些網絡閱讀教學改革實驗采用校園局域網呈現經由教師篩選和簡化過的網絡語言材料來保證呈現給學生合適的（I+1）的閱讀材料，但是學生常常會感覺失去自主尋找，并發現鎖定信息的閱讀和研究樂趣。

2.網絡閱讀中語言學習的欠缺

現有閱讀課程教學多數仍舊是以課本為主，以網絡信息的閱讀為輔。網絡信息是作為課文內容的背景介紹，擴展知識面或用以活躍課堂氣氛的調劑。同時，由于學生自主網上閱讀內容存在的不可控性，學生往往對網絡閱讀內容所習得的語言知識缺乏必要和充分的操練和語言輸出。而相關研究則表明，如Swain（1985）認為，語言輸入就應當伴隨以語言的使用（即語言輸出）。語言的輸出是對語言輸入的必要補充，是語言習得的必要條件。

3.網絡閱讀與評價測試體系缺乏有效對接

學生的網絡閱讀往往在評價測試體系中被輕視。這一方面是由于現行的評價測試體制仍以試卷形式的考試為主。在這樣的體系下，課本內容因為具有穩定性和可控性的優點，對其的評估較易在試卷中體現。而網絡閱讀信息由于其不可預測性、時效性和豐富性，因此，在測試體系往往被忽視。課堂評估方面，對學生網絡閱讀的評估也是有限的。一般教師通過學生演示及回答問題來評價。但是，這一評價的缺陷在于一次演示，回答只是評測出單個學生或小組對某個議題語言或內容的理解和掌握。如何能在有限的課堂教學中，促使之成為全體學生的學習輸入和輸出，并進行有效評價是擺在教師面前的又一道難題。

二、網絡英語閱讀教學的應對教學策略

針對這些問題，結合國內同行的教育教學實踐和研究，筆者提出以下幾項網絡英語閱讀教學可采用的教學策略：

1.核心信息激活呈現和網絡信息技能訓練相結合

針對文本語言信息與學生個體語言能力不對等的問題，僅僅通過教師篩選和簡化信息，再呈現給學生顯然是不足的。特別是在有教科書的教學中，書本就有這樣類似的信息來源。語言教學的最終目的是讓學生能夠在真實的語言環境中自如交流，大學英語教學更不能止步于“喂給學生消化過的食物”。如何讓學生在紛繁的信息海洋中找到既符合課程主題要求，又適合自己的閱讀材料呢？首先，在目前閱讀教學中，教師在閱讀前一般會采用先行組織、頭腦風暴等形式提供背景知識和關鍵詞，來激活學生的相關知識建構和詞匯，以幫助其理解將要搜索和學習的閱讀材料。這一激活呈現核心信息的做法對于網絡閱讀同樣有效。其次，王篤勤在閱讀教學策略中就曾提出：“具體閱讀技巧和閱讀策略應當置于訓練的首要地位。”眾所周知，信息搜索本身就涉及閱讀技巧和策略的各個方面。例如：搜索本身就有關于關鍵詞理解和閱讀，快速閱讀中的速讀（scanning）、跳讀（skim

ming）等能力的綜合應用。因此，與網絡相結合的閱讀課程必須循序漸進地在每次課堂中，插入將傳統閱讀技巧訓練與網絡搜索和閱讀實際相結合的閱讀技巧訓練。

2.個體自主學習和小組合作學習相結合

不同網絡信息的文本對讀者語言閱讀能力不同的要求，使得對不同學生進行個性化網絡閱讀輔導相當必要。但是，鑒于目前中國大學課堂教學人數規模的約束，教師對于這一點往往是“心有余而力不足”。面對這樣的困境，合作學習小組的建立尤為重要。教師應當在以班級為單位的教學單位中，將不同層次的學生編組，做到“組內異質，組間同質”。例如：在布置一項研究型的閱讀任務后，教師可以要求先由小組共同完成對任務的理解和網上信息的初步篩選，再由小組成員根據各自水平分配具體閱讀研究任務。一方面，在網絡閱讀的搜索閱讀階段，不同語言程度的學生可以在合作小組的幫助下進行有效分工，更快地鎖定適合個體（I+1）的閱讀材料；另一方面，在小組討論各自所發現問題并尋求解決方案時，促成小組成員之間互助學習與輔導，并能實現語言溝通交流的訓練，將語言的學習和操練延伸到班級每位同學，而不是單個同學，確保每位學生的參與，使得語言學習更為有效。

3.任務型和探究型教學法與網絡學習平臺相結合

網絡就是一個浩大的圖書館。對于大學生，網絡閱讀應當有別于傳統的閱讀教學，它不應只是尋找簡單問題答案的信息搜索，更應當是學生發覺興趣和培養研究能力的練兵場。更重要的是，探究和任務型網絡英語閱讀模式的建立，能有效促成語言的全方位操練，使得網絡閱讀不再只流于形式，更為其后的評估測試體系提供可能。以本人執教的閱讀課程為例，授課班級的合作小組在一個學期中一般負責1～2個探究性任務（一般一個任務涉及一個教學單元）。首先，不同的合作小組被提前分配一個與教學單元主題相關的探究閱讀任務，各個小組據此作出探究閱讀計劃，搜索匯整資料。之后，各個小組將提前將他們匯編的資料（包括有該小組針對資料作的詞匯和語法的批注）用word形式發給教師和其他各組。在全班學生學習閱讀相關的匯編資料后，該小組將在課堂上演示他們的探究閱讀成果，介紹或教授資料中重要語言點，并就資料的語言、信息知識等各方面解答同學的疑問。其次，任務小組各成員進入其他各組，并領導各組同學討論研究中出現，但未解答的問題。最后，在教師引導下，全班回顧相關的知識點和語言點。在此過程中，作為補充，教師在條件允許下應當建立網絡討論平臺或WebCT學習平臺，根據課程進度設立不同主題論壇，促進主題討論和探究閱讀的進一步深入。這也將使其他非該任務主題的小組成員得到更多的相關語言操練，加強語言多種形式的輸出。

4.兼顧網絡閱讀的多緯度評估測試體系

兼顧網絡閱讀的多緯度評估測試體系是學生成功完成網絡閱讀的有效保障。從教學環節可分為以下三個步驟：（1）及時有效評估小組閱讀成果。例如：教師必須對單個合作學習小組所完成整理的資料、所做的演示和報告，以及網絡討論的情況作出及時的反饋和評價，并將其轉化為課程成績的一個重要組成部分。（2）階段性測試。在單元課文和相關探究型任務議題完成后，根據小組提供的資料、報告和主題內容所接觸到的語言信息，教師可以甄選出關鍵的語言點進行有針對性的小測試，從而促進全體學生，特別是非該主題任務組的同學及時回顧，有效學習。（3）期末測試。期末測試范圍應適當涵蓋所有完成議題的相關文檔（如各個小組匯編的信息與語言資料、提交的報告等）中重要且適合當前學生學習水平的語言點。

網絡閱讀以實時性、多樣化、自主性和個性化在大學英語閱讀教學中將占有越來越重要的地位。如何使用合適的教學策略，引導學生應用這一信息時代給予我們的豐富教學資源和渠道，值得廣大教師不斷地實踐和探索。

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