大學英語微課教學的實踐研究

郭大民

（北京聯合大學應用文理學院，北京 100083）

大學英語微課教學的實踐研究

郭大民

（北京聯合大學應用文理學院，北京 100083）

隨著時代的進步和信息技術的高速發展，傳統的教學方式已經很難滿足如今的教學需求，尤其是在大學英語教學中，需要有多元化的模式來促進學生綜合能力的培養。微課教學就是順應時代趨勢的產物，從教學內容中提煉出短小精悍的視頻，通過對課程內容進行有機整合，建立新的教學方式，建立多元化監控、評價體系，從而更好地培養學生的英語綜合能力。本文將對大學英語微課教學的實踐研究進行深入探討。

大學英語；微課教學；微課錄制

信息化時代給了我們很多的便利，但同時也加快了我們的生活節奏，時間變得不再完整，而這種碎片化模式也同樣覆蓋了人們的日常學習。不再需要像傳統模式一樣在固定的地點固定的時間進行學習，這種現象被稱為微時代現象，各種微文化應運而生。對于學生來說，學校是主要授課場所，能夠幫助他們樹立正確的三觀，教會他們的基本知識和技能能夠在日后的生活中有所幫助。但隨著微時代的到來，這種模式開始被打破，學生可以突破時空障礙進行自由的學習，“微課”作為一種新型教學方式，在碎片化時代廣受歡迎，不斷地被應用到日常教學中。

一、微課的定義和特點

（一）微課的定義

微課程可以說是源自于英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講以及美國北愛荷華大學LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程。

而現在應用得較多的微課程的概念，最早在2008年被美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出。他認為，微課程的進行應遵循以下幾個步驟：一是列明核心概念；二是做一個10-15秒簡短的介紹；三是錄制一個短視頻，大概在1分鐘到3分鐘；四是對學生課后知識探索布置適量的任務，引導學生閱讀；五是將課程任務和教學視頻一起上傳到管理系統。

（二）微課的特點及其優勢

微課最主要的特點就是短小精悍，學習微課的學生不難發現，這種課程教學內容不多，根據受用者進行個性化定制，教學資源得到了最充分的利用，這種教學形式更能提高學生的學習熱情，促進他們自主學習。移動學習模式打通了時空不對稱的障礙，讓教學內容更加豐富，而且知識點集中鮮明，課堂內外師生之間都能很好地進行互動，這種多元化授課模式能大大提高學生的英語綜合能力，同時也改變了傳統方式，讓課堂與軟件充分結合。

傳統的教學形式以課堂為媒介，而微課教學打破了這種形式，主要以視頻為媒介。老師在視頻的一方進行授課，而學生則在另一方進行學習，老師根據學生的具體情況進行個性化課程制定，根據所要學習的大綱整理出多個精短的視頻供學生學習，由于這些視頻時間不長，而且內容豐富，很容易引起學生的學習興趣。授課過程中可以通過多種方式來錄像，如計算機錄視頻、實地拍攝等等，這種課堂形式更多元化、自主化，也更實用。

二、大學英語微課教學實踐探索

（一）整合大學英語課程，創建微課錄制的教學資源

大學英語課程注重培養實際技能，在幫學生打好語言基礎的同時，讓他們能夠增強日常英語活動能力。隨著微時代的到來，及微課程的興起，大學英語授課模式也在發生著變化。相對而言，高校的英語教材版本有很多，而且學生的英語水平也各不一樣，由于大學英語教學內容覆蓋面較廣，學生沒有足夠的時間來吸收所有的知識，提高英語水平有一定難度。但有了微課后，老師會根據學生的不同情況將碎片化知識收集起來，將大學教學資源整合成不同課時的短小精悍的內容，引起了學生強烈的興趣。而這種授課模式也是符合時代發展的需要，整體教學風格與職場接近，為學生創建了真實的語言情景。大學英語中的各種知識點都被當成微課的教學素材，做成專題形式呈現給學生。學生雖然個人水平參差不齊，但微課特殊的個性化教學模式，不僅對教學知識點進行了歸納，也根據不同的職場需求做不同的內容調整，全方位培養學生的英語綜合能力。

（二）提高教師信息素養和微課錄制技能

大學英語微課教學與老師的個人水平有很大的關聯，老師的英語素質高低一定程度上直接影響了學生的學習效果。所以，老師最好是通過自學或培訓等不同形式來提高自身技能，還要多學習如何更好地制作微課。目前的微課制作方法總結來有以下幾點：

（1）錄播室進行制作；

（2）攝像機進行拍攝；

（3）通過計算機來講解教學過程，借助屏幕進行錄制；

（4）智能錄音筆、手機等電子產品進行錄制教學；

（5）采用錄屏軟件對教學過程進行講解。

通過在授課過程中借助于PPT進行授課，教學內容主要來源于大學英語課本的主要知識點，微課老師對這些知識點進行歸納分析，制作成多個短小精悍的小視頻，通過各種不一樣的形式呈現在學生面前，錄制方式可以是實地拍攝，可以是討論式，也可以是采訪式等等，雖然PPT錄制技術含量不高，但最終的教學效果卻是最好的，能夠更好地對教學內容進行歸納整合，更能滿足學生學習需要。微課教學顛覆了傳統的教學模式，打破了時空不對等的障礙，學生學習再不用非去課堂上，在家里也可以進行訓練，知識的傳輸有多個媒介來輔助進行，通過老師制作的視頻來進行鞏固，同時老師還能根據學生的個人特點定不同的教學目標，能夠在第一時間幫助學生解難答惑，從而提高教學質量。

（三）構建大學英語微課教學模式，開發大學英語微課教學系統

開發教學系統可以采用PHP+MySql+Apache的技術架構，借助Web服務器軟件，讓整個平臺的信息更直觀更明了。師生在線交流、教學課程視頻推送、學生課程追蹤等多個途徑都能實現大學英語微課的優勢和功能，根據學生的特點做個性化的課程制定，微課活動在開展過程中主要采用的是“翻轉課堂”的教學模式。這種模式包括以下幾個方面：

（1）課前一周，老師都會發學習資源和任務給學生，讓學生自主地完成個人學習。

（2）微課大致可以分為三個階段：第一個階段主要是老師幫學生解疑答惑，學生自行成立學習小組，相互協助完成學習任務；第二個階段是向老師匯報學習成果，老師根據最終的結果進行點評和指導；第三階段是老師對已講知識進行補充，并有針對性地布置學習任務讓學生加以鞏固。

（3）課后，老師通過平臺與學生互動交流，分享學習經驗。這個環節是很重要的，能讓老師了解學生對知識的掌握度，及對該堂課的興趣度，老師可以從學生的反饋中更好地為下堂課做準備，包括選題上、內容的選取上、教授方法的實施上等等方面，都能夠及時做一個調整。大學英語課程的內容范圍較廣，通過微課學習，學生能夠加強自主性，對課本內容有一個更清晰的認識和更深度的掌握。老師還可以通過交流幫助學生樹立個人學習目標，采取有效的學習方法朝著這個目標邁進。微視頻的學習能夠更好地鞏固學生的基礎知識，有效地提高他們的語言實踐技能，這種教學系統和教學環境是深受老師青睞的一個完善的教學管理工具。學生可以在這個過程中加強自我管理，與學生之間建立互評關系，相互糾錯，共同進步。

（四）構建學生自主學習多元監控、評價體系

1.針對學生課程學習進行多元化監控，并建立完整體系。對于一些自主性差的學生來說，監控體系就顯得很有必要了。這種教學體系最主要的目的是讓學生有計劃性地學習，有個人明確的目標，在學習過程中有自己的思考和想法，有自己對于課堂內容的一些見解和補充。有了教師的外在干預，學生的投入積極性會更大，更利于他們盡早實現自我監督。多元化自主學習監控體系由很多模塊組成，包括教師監控、技術監控和自我監控等，同時還能及時根據學生的態度來做調整，找到最有效的學習策略，從而達到預期的學習效果。

2.建立自主學習評價體系。評價體系的建立，主要是對學生的學習過程和學習結果做一個評估，這種評估可以是形成性評價，也可以是終結性評價，從學生的學習態度、學習方法、學習效率等多個方面進行。在平時的學習過程中，教師要對師生之間的互動及參與的多個活動進行記錄，讓學習在有效的監管之下進行，同時學生之間可以相互監督、相互評價，對于不懂的問題多溝通、多交流。這種互動能加快學生的學習進度，提升學習效果。

大學英語微課教學是順應時代發展的產物，同時也處于不斷探索的過程中。在微課教學里，視頻教學并不是全部，還包括對學生進行內容的輔導，對學生學習過程及結果的點評，學生對于課堂內容學習的反饋，整個教學的測試和評估等等。微課教學作為傳統教學的輔助手段，能夠將課本中的重難點、易錯點以一種更好的方式呈現在學生面前，所以，在日常學習中，教師應該將兩種教學方法有機結合起來。大學英語微課教學打破了傳統教學時空界限的障礙，讓學生可以自主的地、隨時隨地地進行課程學習，有效地整合了課程資源，以短小精悍的短視頻方式呈現出來。微課教學在發展過程中應該充分發揮教師的優勢，打造專業的微課教學團隊，用最前沿的教學方法將英語知識傳授給學生。微課教學讓傳統教學向多元化延伸，由單模式變為多模式，通過網絡、視頻、圖片等多個形式的結合來增強學生的直觀感受，從根源上提升學生的英語水平。

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G642

A

1673-0046（2016）8-0094-02

北京聯合大學大學英語微課教學創新團隊課題：大學英語微課教學的實踐研究，課題編號：BPHR 2015F01，項目負責人：郭大民