大數據時代新建本科院校日語專業教學改革的研究

潘靜惠

（大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧 大連 116600）

大數據時代新建本科院校日語專業教學改革的研究

潘靜惠

（大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧 大連 116600）

隨著“數據驅動學校，分析變革教育”的大數據時代的到來和信息化的覆蓋，教育環境產生了翻天覆地的變化。慕課公開課、翻轉課堂、微課等網絡在線教育類新媒體的研究也紛紛出現。因此，基于大數據時代背景，伴隨互聯網以及各類移動終端的日益普及的教學環境變化，研究新建本科院校日語專業面臨的機遇與挑戰，并探索應對大數據時代新建本科院校日語專業教學改革的策略是本論文的要旨所在。

大數據時代；新建本科院校；日語專業；混合式學習方式；日語專業綜合網絡平臺

隨著“數據驅動學校，分析變革教育”的大數據時代的到來和信息化的覆蓋，教育環境產生了翻天覆地的變化。慕課公開課、翻轉課堂、微課等網絡在線教育類新媒體的研究也紛紛出現。先行研究基本觀點是教師的角色應該是幫助學習者完成個性化學習和培養學習者自主學習能力。其中有代表性的是2015年01期《外語電化教學》上刊登的上海外國語大學中國外語戰略研究中心陳堅林教授的題為《大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰與機遇》的論文。文章指出，大數據時代下最大挑戰就是隨著封閉式課堂向開放式課堂、教師中心向學生中心的轉變，新增的與學習者有關的數據對于課程建設與發展不容忽視。最大機遇就是學生個性化學習成為可能，可以真正踐行以學生為中心的理念，也使新型課程設計與混合式教學成為可能。

先行研究論文側重于大數據時代的定性分析方面，但是缺少具體實施措施和定量分析策略。眾所周知，在大數據時代下日語相關的教學資源相當繁雜，教師如何有效篩選并引導學生使用有益的線上資源的研究尚屬少見。因此，在調研數據基礎上，建立經過篩選后的新建本科院校日語專業綜合網絡平臺，將課堂下的自主學習與課堂上的協作學習相融合，同時考核體系增加課下考核部分，以達到學習活動的最優化尤為重要。

一、新建本科院校日語專業所處的環境

目前關于高校日語專業的教學改革的先行研究相對較多，但是結合大數據時代的新建本科院校的日語教學改革研究尚屬少見。因此需要根據大數據時代的特色，結合時勢提出日語專業教學的改革策略，從而促進新建本科院校教學質量的總體提升。基于大數據時代背景下，考察新建本科院校日語專業伴隨互聯網以及各類移動終端的日益普及的教學環境變化而面臨的機遇與挑戰，提出真正能夠應對大數據時代新建本科院校日語專業教學改革的策略凸顯重要。

同時新建本科院校日語專業教學改革的策略一方面必須符合《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》對日語專業學生的要求。新“國標”要求日語專業學生應掌握日語語言文化知識、國際形勢相關知識，具備堅實的中國語言文化基礎，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科、跨文化知識結構。

另一方面，新建本科院校日語專業的特色在于著力培養應用型多元化人才。因此，基于大數據時代背景下的教學改革的策略最終應該在提高多元化+個性化人才培養的基礎上，以培養滿足國家和地方發展需要的實踐能力+人文素質的融合發展的高素質人才為目標，同時以提高學生國際競爭能力為重點，充分發揮知識結構多元化的教師隊伍，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，通過全面展開多元化教學模式大力促進學生主動、自主學習，從而真正落實新建本科院校特色日語專業人才的培養目標才是重中之重。

二、大數據時代新建本科院校日語專業的教學改革策略

在信息龐大的大數據時代背景下，針對新建本科院校學生學習自主性較差、學習方法較呆板和人文知識薄弱的特點，開設日語專業綜合網絡平臺，推廣Blended Learning學習方式，致力于培養學生自主學習意識，引導學生利用課堂外時間積極開展自主學習。在運用Blended Learning理論開設的日語專業綜合網絡平臺上，學生可以按照自己的學習特色在自由的時間通過手機、電腦等工具隨時進行學習。教師與學生、學生與學生之間可以通過網絡平臺隨時針對自身的學習問題進行經驗交流。這種形式的課前、課后交流，方便學生在輕松的氛圍中進行自我導向、自我監控的自主學習，并進一步促進課堂中的教師與學生、學生與學生之間的面對面交流。通過網絡平臺，教師可以針對每個學生提出的問題進行一對一的解答，做到在課堂上無法做到的輔導和補充說明。Blended Learning便是這樣將教室內外的時間有機結合，讓授課內容更加有效率地向前推進的一種學習方法。

（一）調查新建本科院校日語專業教師和學生當前利用的網絡資源

目前與日語相關的網上資源層出不窮，通過對教師與學生的問卷調查進行了歸納，大致常用的教學資源分為5大類：在線辭典翻譯類、在線學日語、日語專業用語網站、文學娛樂類、新聞報紙信息。通過普及課下學習的網站信息，可以提高學生的信息搜索能力。

（二）建立新建本科院校學生適用的日語專業綜合網絡平臺

采用Blended Learning學習方式，通過篩選大數據時代的有效資源，建立日語專業綜合網絡平臺，將傳統的課堂式學習和網絡學習的優勢相結合。利用大數據時代的網絡資源，將課堂下的自主學習與課堂上的協作學習相融合，以達到學習活動的最優化。

使用最簡單的QQ空間，建立大學一年級到四年級的大群。在空間內建設五個分區，分別是日語專業教學資源區、作業區、答疑區、優秀作品展示區、教師學生交流區。日語專業教學資源區下設公共課程、專業課程、實踐環節和畢業論文環節四個模塊，分別由課程負責教師將教學核心內容上傳給學生共享。

新建本科院校日語專業綜合網絡平臺不但普及相關學習網站，同時整合日語專業核心課程、專業選修課程、專業特色課程、教學實踐和優秀畢業論文的優秀教學資源，改變以往例如日語語言文化專業的學生沒有條件學習商務方向的課程內容等現狀。教學資源共享后，學生可以根據自己的興趣和想從事的職業獲取教育資源平臺提供的商務知識資源。如果提交課下學習報告合格，則可以提供該生的學習經歷證明，由此實現日語專業方向課程組和選修課程組的教學資源的共享和相互貫通，使學生真正能夠寬口徑學習，促進多元化和個性化培養。

（三）通過混合式教學使新建本科院校日語專業的教學達到最優化

日語專業綜合網絡平臺的建設與Blended Learning理論結合。Blended Learning，譯為混合式學習或融合型學習，其核心目的是要將傳統的課堂式學習和網絡學習的優勢相結合。Blended Learning強調，在適當的時間，為適當的人，以適當的傳遞媒體，通過適當的學習方式，提供適當的學習內容。在信息量龐大的今天，混合學習的重點不在于混合了哪些知識，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果。對于學習者而言，Blended Learning可以幫助其按照自己的學習風格從所有可以得到的媒體、教材、信息中選擇適合自己的學習方式和內容。對于教育者而言，Blended Learning是將所有可以得到的媒體、教材、信息進行合理的優化組合及分配，以達到最終的教學目標。學生可以通過網絡平臺進行教室外活動（預習）→教室內活動→教室外活動（復習）等一系列的反復練習，并在網絡平臺的公共交流空間提出自己的肯定、否定意見。最終通過期末卷面考試和平時網絡自主學習的考核相結合，確保學生的自主學習時間和學習內容。由此，教師不但是學生自主學習的引導者，也是學生學習的促進者。

（四）建立適用于新建本科院校日語專業課下學習的考核體系

建立新的考核體系，著力考核課下學生自主學習部分。例如，將以往的口試、平時小測試或作業等等改為報告形式，強調課下的自主學習內容的考核。

伴隨大數據時代教育環境產生的變化，新建本科院校日語專業需要篩選和整合各種網絡資源，建立特色的新建本科院校日語專業綜合網絡平臺，實現課堂教學與網絡學習相結合的混合式教學，并改革考核體系。

由此，不但使日語專業的綜合教學資源得到整合，而且可以保證學生課下學習時間和學習內容，提高學生的自主學習能力。同時改變以往考核方式，增加對學生綜合素質的考核。應對時勢，讓學生通過日語專業綜合網絡平臺實現寬口徑和深層次的學習。

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G642

A

1673-0046（2016）8-0116-02

本論文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“大數據時代新建本科院校日語專業教學改革的研究與實踐”，編號：WYZD150031