授之以漁，指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
——以中班韻律活動(dòng)“小雨和花”教研活動(dòng)為例

南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園　成　媛

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授之以漁，指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
——以中班韻律活動(dòng)“小雨和花”教研活動(dòng)為例

南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園成媛

為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，2012年教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，它的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，表明了教育教學(xué)實(shí)踐能力在幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的重要地位，并對(duì)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求。近年來(lái)，我園嘗試借助教研活動(dòng)提升青年教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

一、教研背景

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是我園的特色活動(dòng)，提升青年教師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織能力是我園教研活動(dòng)的重要任務(wù)和內(nèi)容。因此，我們嘗試讓教齡1～2年的青年教師通過(guò)模擬園本經(jīng)典音樂(lè)課例“小雨和花”，學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)中班韻律活動(dòng)的策略與方法。

所謂園本經(jīng)典課例是指經(jīng)過(guò)我園教師多次實(shí)踐與驗(yàn)證的較為成熟和完善的教學(xué)活動(dòng)案例。韻律活動(dòng)“小雨和花”就是我園音樂(lè)活動(dòng)的經(jīng)典課例。這個(gè)課例的特點(diǎn)是：音樂(lè)《小雨和花》改編自音樂(lè)《墨西哥舞曲》），結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，只有AB兩段；風(fēng)格明顯，A段較活潑，B段較舒緩，易于中班下學(xué)期幼兒的感知與理解。為了幫助幼兒充分感知、理解和表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)，課例設(shè)計(jì)了“小雨敲醒小花后與花共舞”的故事情境，借助有景有情的故事將幼兒帶入音樂(lè)之中。同時(shí)，課例體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則，分層次地推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程：層次一是組織幼兒嘗試運(yùn)用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)A段小雨飄落和雨滴敲擊小花的音樂(lè)。層次二是引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)伴，一人扮演小雨，另一人扮演小花，扮小雨者用手部動(dòng)作表現(xiàn)小雨飄落的動(dòng)作，并在A段句末的重音處，在小花扮演者身上輕輕敲擊兩下，用以表現(xiàn)小雨敲醒小花的游戲情境。層次三是在B段音樂(lè)處，扮演小雨與小花的幼兒共同隨音樂(lè)創(chuàng)意性跳舞，享受互動(dòng)交流的樂(lè)趣。

課例：韻律活動(dòng)“小雨和花”

活動(dòng)目標(biāo)：

1.在圖譜的提示下，初步感受音樂(lè)有A、B兩段結(jié)構(gòu)以及各段旋律的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)聽(tīng)音樂(lè)做雨點(diǎn)飄落和敲醒小花的動(dòng)作；嘗試遷移生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地表現(xiàn)雨點(diǎn)飄落的姿態(tài)和動(dòng)作。

3.樂(lè)于結(jié)伴游戲，學(xué)習(xí)結(jié)伴游戲的動(dòng)作，享受與同伴進(jìn)行音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

小雨和花的圖片，改編的音樂(lè)《小雨和花》，音樂(lè)圖譜。

活動(dòng)過(guò)程：

1.導(dǎo)題并啟發(fā)幼兒創(chuàng)編雨點(diǎn)飄落的動(dòng)作。

師：我們都看見(jiàn)過(guò)雨點(diǎn)從天上飄落下來(lái)的樣子，現(xiàn)在，我們用動(dòng)作學(xué)一學(xué)雨點(diǎn)飄落的樣子。

2.教師邊出示圖片邊講述“小雨和花”的故事，引出音樂(lè)。

師：一群小雨點(diǎn)來(lái)到花園里敲醒了小花。蘇醒的小花在雨點(diǎn)的澆灌下，不僅喝飽了水，還和小雨高興地跳起了舞。有段音樂(lè)也說(shuō)了這件事，我們一塊兒來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！（幼兒聽(tīng)音樂(lè)）

3.出示圖譜，教師指圖引導(dǎo)幼兒初步感知音樂(lè)的旋律及A、B段結(jié)構(gòu)。

4.教師邊指圖邊引導(dǎo)幼兒嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)音等方式表現(xiàn)音樂(lè)A段句末重音。

（1）師：認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，在小雨敲醒小花的地方，用拍手動(dòng)作拍出節(jié)奏。

（2）師：剛才雨點(diǎn)落下時(shí)，每次在小花上敲了幾次？（兩次）

（3）師：這次聽(tīng)音樂(lè)時(shí)在小雨敲醒小花的地方，把自己的身體當(dāng)成小花敲一敲。

（4）師：小雨落在花上會(huì)發(fā)出什么聲音？（滴答等）

（5）引導(dǎo)幼兒跟隨A段音樂(lè)表現(xiàn)下雨的動(dòng)作，并在句末重音累加“滴答”的語(yǔ)音。

5.教師邀請(qǐng)一名幼兒與自己結(jié)伴，分別扮演小雨和花，跟隨A段音樂(lè)進(jìn)行互動(dòng)游戲。

（1）師：我扮演小雨，誰(shuí)愿意扮演我的小花？仔細(xì)看小雨是怎樣敲醒小花的？

（2）教師與一名幼兒結(jié)伴，示范“小雨和花”的互動(dòng)游戲。

6.幼兒聽(tīng)完整的音樂(lè)，嘗試連貫地表現(xiàn)A段敲醒小花，B段小雨和小花自由舞蹈的情節(jié)。

（1）師：小雨敲醒了小花后做了什么？（跳舞）

（2）師：請(qǐng)你找個(gè)朋友，一人扮雨，一人扮花，玩一玩小雨敲醒小花，然后兩個(gè)朋友一起跳舞的音樂(lè)游戲。

二、教研過(guò)程

1.青年教師閱讀課例“小雨和花”的教學(xué)詳案，熟知教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程。

2.青年教師觀看由老教師執(zhí)教的韻律活動(dòng)“小雨和花”視頻，獲取有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。

3.青年教師依據(jù)課例的教案說(shuō)課，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)。

4.青年教師模擬“小雨和花”課例上課。

5.對(duì)青年教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析與研討。

我們?cè)詾榻?jīng)過(guò)“讀教案、看視頻、說(shuō)說(shuō)課”的前期準(zhǔn)備，青年教師模擬課例執(zhí)教時(shí)應(yīng)該比較輕松和到位。但在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)卻發(fā)現(xiàn)青年教師明顯存在著刻板搬教案的現(xiàn)象，不僅難以突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)，并且難以應(yīng)對(duì)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)。進(jìn)一步的研討使我們認(rèn)識(shí)到：教案與視頻只是“魚(yú)”，而青年教師真正缺乏的是教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，即“漁”。只有“授之以漁”，讓青年教師在掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，才有可能真正理解和執(zhí)教經(jīng)典課例。

三、調(diào)整與改進(jìn)

此后，我們?cè)趯?duì)青年教師的研訓(xùn)活動(dòng)中，努力做到“授之以漁”。

1.練技術(shù)。

對(duì)教師而言，技術(shù)指的是教學(xué)基本功。青年教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，正是由于某些教學(xué)技術(shù)的不熟練而影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。從音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，我們重點(diǎn)從以下教學(xué)技術(shù)入手，用邊示范邊講解的方式，幫助青年教師學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)。

（1）指圖力求準(zhǔn)確而熟練。我園的音樂(lè)活動(dòng)中大量使用音樂(lè)圖譜，在使用音樂(lè)圖譜時(shí)，需要教師用手指圖譜的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知圖譜的具體含義。如“小雨和花”活動(dòng)中，教師用手指圖譜的方式，幫助幼兒感知A段中雨點(diǎn)敲醒小花和B段中小花生長(zhǎng)、喝水等節(jié)奏。教師指圖的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求是準(zhǔn)確（即合拍）和熟練（不熟練則影響準(zhǔn)確）。指圖準(zhǔn)確和熟練的教學(xué)技能不僅為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障，還能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到示范作用。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)明，正是因?yàn)樯险n教師的多次指圖失誤，使得活動(dòng)缺乏應(yīng)有的流暢性。

（2）指圖時(shí)應(yīng)關(guān)注與幼兒的互動(dòng)。熟練教師指圖時(shí)，特別重視運(yùn)用眼神、表情及夸張的肢體動(dòng)作與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠通過(guò)自己的眼神、表情、動(dòng)作向幼兒傳遞圖譜中的教學(xué)信息，還能從幼兒眼神的反饋中，準(zhǔn)確把握他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否理解，教學(xué)難點(diǎn)是否得以解決。青年教師在指圖時(shí)則常表現(xiàn)出目光游離、沒(méi)有目標(biāo)點(diǎn)，故而難以準(zhǔn)確判斷或了解幼兒的需要，所以，培訓(xùn)青年教師學(xué)習(xí)和掌握這一教學(xué)技術(shù)是十分重要的。

（3）指圖應(yīng)提前給幼兒信號(hào)。教師的指圖和幼兒對(duì)圖譜的反應(yīng)兩者之間并不是同時(shí)發(fā)生的，而是有時(shí)間差的。如在音樂(lè)A段句尾，教師為了幫助幼兒能較準(zhǔn)確地拍出句末重音的節(jié)奏。指圖時(shí)，應(yīng)提前半拍用相應(yīng)的眼神、表情、動(dòng)作給幼兒傳遞“預(yù)備”的信號(hào)，讓幼兒對(duì)這個(gè)節(jié)奏能有一定的“反應(yīng)時(shí)間”，以便及時(shí)做出正確的動(dòng)作。教師過(guò)早或過(guò)晚提示，都不能為幼兒提供適宜“反應(yīng)時(shí)間”，從而影響幼兒對(duì)節(jié)奏的感受。這一技術(shù)，也是青年教師需要反復(fù)揣摩和練習(xí)的。

2.了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)該了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平以及發(fā)展需求等。如在感受和表現(xiàn)《小雨和花》音樂(lè)B段時(shí)，課例設(shè)計(jì)的是幼兒兩兩結(jié)伴分別扮演雨和花，進(jìn)行互動(dòng)游戲的音樂(lè)情境。依據(jù)中班幼兒的能力水平，兩兩結(jié)伴游戲是教學(xué)中的難點(diǎn)，需要幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是能自由結(jié)伴和能角色協(xié)商。青年教師在授課時(shí)，表現(xiàn)出其較為了解幼兒關(guān)于結(jié)伴的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)幼兒關(guān)于角色分配經(jīng)驗(yàn)的了解。所以造成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了在幼兒兩兩自由結(jié)伴后，由于沒(méi)有協(xié)商解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，兩人為角色的分配而產(chǎn)生糾紛的現(xiàn)象。結(jié)果，因?yàn)榻巧峙涞睦щy，對(duì)幼兒的合作表演帶來(lái)了一定的干擾與影響。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們有目的地選擇了幾個(gè)中班，指導(dǎo)青年教師分析與把握不同班級(jí)幼兒的角色分配經(jīng)驗(yàn)。青年教師豁然開(kāi)朗，深刻體會(huì)到全面了解幼兒對(duì)組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具有重要的價(jià)值和意義。

3.深入研讀課例。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)青年教師只是“依葫蘆畫(huà)瓢”模仿經(jīng)典課例實(shí)施教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中“知其然，而不知其所以然”的問(wèn)題屢屢發(fā)生，使得教學(xué)組織“有形而無(wú)神”。究其原因是因?yàn)榍嗄杲處煵幻靼捉?jīng)典課例中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的用意和目的到底是什么。總之，對(duì)課例的設(shè)計(jì)方案，他們是閱讀而不是研讀。為了幫助青年教師學(xué)會(huì)研讀課例方案，我們通過(guò)老教師解讀每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用意和示范相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，青年教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)的方式，幫助青年教師掌握研讀活動(dòng)方案的方法。

4.培訓(xùn)后再實(shí)踐。

在完成上述培訓(xùn)活動(dòng)后，我們要求青年教師第二次執(zhí)教經(jīng)典課例“小雨和花”。由于較為熟練地掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，在第二次的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上，青年教師顯得自信而從容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的把握得較為到位，并且能積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。不僅敢于面對(duì)幼兒的問(wèn)題，還能夠根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)及時(shí)地給予回應(yīng)，真正地與孩子“玩”在了一起。課后，青年教師感慨道：“現(xiàn)在，我真的知道了應(yīng)該怎樣組織幼兒韻律活動(dòng)了！”我們也初次嘗到了用“授之以漁”來(lái)促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的甜頭！