地方本科高校轉型背景下“雙師型”英語師資培養模式探析*

(通化師范學院外語學院，吉林通化134002)

地方本科高校轉型背景下“雙師型”英語師資培養模式探析*

史 麗，郭 華

(通化師范學院外語學院，吉林通化134002)

在地方本科高校英語專業轉型發展的探索和實踐過程中，培養兼備語言教學能力和實踐理論經驗的師資隊伍，是加強“雙師型”教師隊伍建設的根本.經實踐調查研究總結發現，培養“雙師型”英語師資的模式有三種.校方理論培養模式側重通過學術交流形式直接獲得訪問對象的實踐理論經驗作為轉型指導，以加強教師專業教學能力和英語教育實踐理論;校外實踐合作模式可有效彌補教師校外教育實踐工作經驗缺失，以校內外聯力方式督促教師“應用型”轉向;以“計算機+英語”為目標的教師自主培訓作為補充模式，因其多樣化和新穎性可有效加強當代高校英語教師的“雙師型”建構.

地方本科高校轉型;“雙師型”英語師資;培養模式

教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》指出，試點高校應優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，其主要任務要加強“雙師型”教師隊伍建設.本文擬以地方本科教學型高校向應用型轉型發展為指導背景，對兼備本科英語專業教學能力和從事英語實踐相關工作理論及經驗的“雙師型”英語師資進行深入研究，挖掘出適于轉型后地方本科高校“雙師型”英語師資培養的可行模式.

1 校方理論培養模式

高校校方對“雙師型”英語師資的培養側重于對教師的專業教學能力和英語教育實踐理論方面.校方培養的主要方式表現為國內外的學術交流方面，但與傳統意義的學術交流有所不同.校方派遣教師所赴往的對象十分明確，主要有以下三種:國內外一流高校英語專業及其實訓基地、國內外“雙師型”人才培養走在前列的高校及其實訓基地、國內“雙師型”高職高專院校英語系.

國內外一流高校英語專業具有雄厚的師資力量、一流的學術氛圍，教師能夠通過合作交流，根據自身能力和專業興趣參與教科研領域的前沿熱點研究，同時可以通過參加學術報告、學術會議等方式獲得合作教師的言傳身教，得到學術方面的提高和進步.國外名校英語系的實訓基地多是聘用企業單位、科研院所等具有豐富的實踐理論經驗的高級技術人員或管理人員為兼職教師，其“雙師型”教學團隊擁有十分豐富的實訓經驗，教師在實訓基地的訪問交流能夠切實做到親歷學生實習全貌，并能參與基地平臺的教科研實踐.國內外一流高校英語專業及其實訓基地的交流經驗，能夠為訪學教師提供高水準的英語語言教學理論支持，也為其未來的雙師職業規劃展現出較為明確的發展方向.

赴往“雙師型”人才培養走在前列的國內外高校進行訪問交流，可以獲得與地方本科高校向應用型轉型發展具有直接借鑒意義的理論與經驗.國外的應用型大學對師資要求十分嚴格.德國甚至專門頒布《實訓教師資格條例》以詳細規定師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求.許多國家的應用型大學都在加大兼職教師的比例，他們從企事業單位招聘既有專業技術特長、又有余力的工程技術人員或高級主管來校擔任部分專業課程的教學工作，特別是加強學生的實踐教學.［2］1587國內的北京聯合大學已初步形成結構優化、布局合理、應用型特色初顯、多學科協調發展的學科專業體系，成為北京市重點建設的應用型人才培養基地.地方轉型高校英語系可安排專業教師親歷其應用型培養方式的教學科研，特別是前往被譽為落實文科實踐教學載體的創新型文科實驗室——應用文科綜合實驗教學中心進行學習交流，因為大學英語課程承載著語言知識的傳授的同時，作為大學基礎學科還承載著人文素質教育任務.［3］43

“雙師型”標準一直是高職高專教育師資隊伍建設的要求，地方本科院校雖與高職高專教育在辦學層次上有所不同，但是高職高專院校多年的“雙師型”師資隊伍建設實踐也必然存有很多為地方本科高校的轉型發展所必需的經驗和總結.通過與具有實踐經歷的高職高專院校英語專業教師進行交流，學習其實踐精華，盡早規避在改革過程中出現的問題，少走彎路，在其經驗的基礎上，結合自身辦學水平和發展規劃，方可盡早摸索出新穎、合適的建設方案.

轉型地方高校教師通過這三種方式的交流與學習，再結合本校英語專業的辦學實踐，必然會產生一定的新理論、新方法，并渴望早日將理論付諸實踐得以嘗試.此時教師最需要的即是校方為教師提供理論研究所必需的資金支撐和智力支持.校方應積極鼓勵教師開展課題的研究團隊建設，并努力為教師營造教科研環境，組織教師進行“雙師型”、應用型轉向等相關課題的研討，對教師們不同時間、不同地點的國內外學術交流進行總結反饋，為教師隊伍平穩向“雙師型”轉向獲得系統、成熟的理論經驗.

2 校外實踐合作模式

對于強調“雙師型”師資隊伍建設的地方轉型高校而言，向應用型方向調轉的薄弱環節主要在“應用”方面.以學術交流和課題研究為主的校方培養模式所能解決的主要是當前地方本科高校英語專業教師隊伍的教育教學科研及實踐理論方面的提高問題，而校外實踐合作模式則能較好地解決轉型后專業期求的教師校外教育實踐工作經驗缺失問題，這也正與近日國家在新頒發的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》中對科研人員允許從事收益性兼職和鼓勵公益性兼職工作這一政策相契合［4］.英語專業教師隊伍建設的校外實踐合作模式，因師范專業和非師范專業的差別而主要體現為兩種途徑.

非師范專業的英語教師的校外實踐合作表現為校企合作模式.教師赴企業，特別是外企進行合作鍛煉，進行如商務英語翻譯、國際市場營銷、外貿函電等語言實踐能力的培養.由于地方本科高校非師范英語專業的學生很多在畢業后的工作去向是外企或其他相關商務領域，而且即便不從事此類工作，與外界溝通較多的英語實際交流能力和應用能力的鍛煉也是他們比較欠缺同時又必須擁有的，所以地方本科高校非師范英語專業的教師更應具備該方面的基本理論素質和教學實踐能力.與企業特別是外企合作，能夠大幅度提高英語教師的英語語言應用能力，如翻譯能力、口語能力和商務英語能力，督促“雙師型”教師成型，進而將實用傾向性更強的教學內容和教學理念貫穿于高校教學實踐過程中，逐漸增強學生的英語語言實際應用能力.

師范專業的英語教師校外實踐合作模式主要是指高校教師進入到中小學或其他教育培訓機構進行教學、調查和其他研究活動.高校教師具備較強的科研能力和教育教學理論，但跟中小學教育的長期脫離導致高校師范專業的英語教學與中小學的教學實際容易脫節.當今中小學教學改革日新月異，各種新的教學問題層出不窮，廣大中小學教師在長期的教學案例中積累了大量實踐經驗，教育培訓機構也因為要面對越來越多的教育實際問題而擁有豐富的教學理論和教學方法.高校英語教師與中小學或其他教育培訓機構進行合作的師資培養模式，其好處是能夠讓高校教師對中小學和其他教育培訓機構在英語教學中的具體需求更加了解，從而在實際的高校課堂教學中加以強調和滲透，讓轉型后的地方本科高校師范專業畢業生更加具備英語語言教學能力和擁有更多的基礎教育教學經驗.

就總體而言，校外實踐合作的培養模式也有其不足之處:第一，由于時間和場所方面的不固定，導致校外合作經常會遇到校方和企業之間的不易協調問題;第二，如果教師過多參與企業或中小學以及教育培訓機構的活動則會分散英語教師本職工作的精力，而時間投入過少又不能很好地完成從外企和中小學以及教育培訓機構獲得實踐能力的任務，所以如何合理地調配時間，才能更好地發揮校外合作培養模式的優勢，避免帶來的不利影響，是該種模式目前所要解決的主要問題.

3 教師自主培訓模式

地方本科高校轉型發展中，校方理論培養模式和校外實踐合作模式都是借助外部條件，或與其他高校合作，或與企業和中小學及教育培訓機構合作，通過外力對校內的英語師資力量進行提高或加強.當前高等教育大眾化及地方經濟對應用型人才的需求的形勢要求“教師隊伍建設開啟在‘學歷+文憑’基礎上進一步提升到‘素質+能力’的雙師型教師模式.”［5］152這就意味著對教師而言，除以借助外力獲得理論和經驗之外，更應切實提高自身的素質和能力.

教師自主培訓模式則是高校專業教師在完成教學科研任務的前提下，根據自身能力和專業發展需求，自主選擇職業發展方向、自主策劃實施并設置培訓內容，利用校內實訓工廠、實訓基地、實驗室等資源進行“雙師”素質提升的自我需求和實踐操作.對于建設“雙師型”英語師資而言，教師自主培訓模式則主要以“計算機+英語”為目標.

“計算機+英語”已經成為當下高校外語教師的必要條件.傳統的計算機輔助教學模式正將逐步演變成計算機主導的教學模式.只有將多媒體計算機技術與英語語言教學結合起來，才能更好地適應當前的高校外語教學的需要.在現代教育理論和信息技術的指導下，信息資源和課堂學習得以有機結合，才能加速達成教學方法和教學質量的改善與提高.

“計算機+英語”這一“雙師型”師資建設模式對于英語專業教師而言，亟需提升的便是計算機應用實踐能力.這一目標在具體實踐中卻具有多樣化和新穎性強的特點，表現為日常的計算機能力培養、計算機平臺搭建及維護、當前熱門的微課和慕課以及“翻轉課堂”的制作、英語語料庫的建設與更新等.語料庫已成為當代英語語言學理論研究、應用研究的基礎資源.［6］154“雙師型”英語專業師資即是要求英語教師能夠運用計算機為載體，搭建出承載語言知識基礎資源的英語語料庫，并能夠及時給予更新維護.

授課網絡平臺的搭建和維護是一種新型的教學模式的嘗試.教師通過培訓可以從網絡上大量的資源中有效選擇教學信息，并根據教學內容和教學目的搭建課堂教學之外的教學平臺，讓學生能夠在更多的時間內與教師之間、同學之間有更多交互和溝通，外語課程將打破“課堂+課本”的局限，能夠利用超越發展的計算機技術創設理想的外語教學環境，從而從根本上改變現有的教學結構.［7］10

教師也可根據自身要求，進行微課、慕課和“翻轉課堂”等技術培訓，進行新型教學改革，不僅可以從中獲得新的教學方法和教學技能，也有助于探索大學英語教學媒體和多模態搭配路徑優化問題，對新一輪教師角色轉變、課程模式變化、管理模式變革以及學生學習方式的積極轉變具有十分重要的意義，新型教學模式的啟用，在促進教師的不斷完善基礎上，更能充分吸引學生的興趣，實現真正意義上的教學相長.

4 結語

師資力量的培養及其方式轉變是當前地方本科高校英語專業轉型發展的重要內容.在轉型和改變時期需要加大“雙師型”英語師資培養的力度，更要提前做好應對轉型發展的準備，為轉型后地方本科高校的“雙師型”英語師資培養模式預備出可行方案.在上述三種培養模式中，校方的理論培養模式方式傳統，側重以學術交流形式直接獲得實踐理論經驗作為轉型指導;校外實踐合作模式，旨在彌補教師校外教育實踐工作經驗的缺失，督促教師向“應用型”轉向;教師自主培養模式則是前兩種模式的有力補充，以其快捷、方便、人力物力投入小卻因人制宜而能有效實現“計算機+英語”的當代高校英語師資建構.此三者在“雙師型”英語師資培養的過程中相互促進、相互補充，必然能夠培養出大批既具備本科英語專業教學能力等基本職業工作素質，同時又精通英語實踐工作理論及應用經驗，適合應用型、專業化教育改革的高校英語教師，大大加快地方本科高校向應用技術類型高等學校轉型發展的進程.

［1］肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀［J］.中國職業技術教育，2012(15):73.

［2］洪林.國外應用型大學實踐教學體系與基地建設［J］.實驗室研究與探索，2006(12):1587.

［3］李娜.CBI模式下的大學英語文學賞析拓展教學研究［J］.短篇小說(原創版)，2015(32):43.

［4］關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見.http://www.gov.cn/zhengce/2016－11/07/content_5129805.htm.［EB/ OL］［2016－11－07］(2016－11－08).

［5］權玉華.地方高校“雙師型”日語師資建設問題與策略研究［J］.現代交際，2016(14):152.

［6］李一飛.語料庫數據驅動下的中國外語界英語語言學發展現狀及趨勢研究［J］.渤海大學學報:(哲學社會科學版)，2016(2): 154.

［7］陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察［J］.外語電化教學，2006(6):10.

(責任編輯:徐星華)

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1008－7974(2016)06－0124－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.037

2016－06－15

吉林省教育科學“十二五”規劃課題“地方本科高校轉型背景下'雙師型'外語師資培養模式研究”(GH150442)

史麗，女，遼寧彰武人，講師.