高校思想政治理論課教師職業倦怠量表的編制及驗證*

趙朝霞，王志丹

(南京信息職業技術學院思想政治教育部，江蘇南京210046)

高校思想政治理論課教師職業倦怠量表的編制及驗證*

趙朝霞，王志丹

(南京信息職業技術學院思想政治教育部，江蘇南京210046)

該文在調研分析高校思想政治理論教師職業倦怠原因的基礎上，結合Maslach教育量表，經過初表編制、測試、統計分析、修正和驗證，最終確定適用于高校思想政治理論課教師的職業倦怠量表.統計驗證結果表明，項目達到顯著區分的要求，本量表效度和一致性信度指標滿足統計學要求，能科學分析高校思想政治理論課教師職業倦怠因素，能夠為后續研究及教育主管部門提供科學準確的依據.

高校思想政治理論課教師;職業倦怠;量表編制

當前，高校公共必修課中思想政治理論課是學生興趣低、教師成就感低和教學時效性低的一門課程，這與該課程的理論性強和青年學生的思想現狀密切相關，同時任課教師的職業倦怠感也是其中一個重要原因.對于影響高校思想政治理論課教師職業倦怠的因素，當前已有各種定性分析研究和改進措施.為了給其他研究人員和教育管理部門提供基礎數據，需要研究如何定量分析影響因素及其權重，而定量分析的基礎是編制職業倦怠量表.本文將在Maslach教育量表和調研分析的基礎上，提出適用于高校思想政治理論課教師的職業倦怠量表，以效度指標和內部一致性信度指標為特征指標，通過預設量表、結構訪談、統計及修正、效標選擇、正式測試和復測驗證幾個步驟，確定高校思想政治教育教師職業倦怠量表.

1 量表的研究現狀

所謂職業倦怠，指的是從業人員在實際的工作過程中因為面對較多的壓力，繼而使得自己的心理、生理、情緒和行為等方面出現一系列的特征性反應，諸如疲憊不堪、自我價值否定、成就感降低等.自職業倦怠引入心理學領域以來，世界各國對職業倦怠開展了廣泛的研究，并舉辦各類專業學術會議，對職業倦怠的研究逐漸深入和實用化.其中，以Maslach為代表的社會心理學家提出倦怠模型和調查問卷，后續研究人員以此為基礎針對行業細分，研發了服務、教育和一般行業量表.自2000年以來國內學術界對教師職業倦怠開展了廣泛研究，如文獻［4］［5］和［6］，并在Maslach教育量表基礎上提出了適用于高校教師的倦怠量表.目前缺乏對高校思想政治理論教師的職業倦怠量表研究，文獻［7］和［8］對思政理論教師職業倦怠現象及其原因展開分析，并提出相應改進措施，以上研究均屬于定性分析，沒有對影響高校思想政治理論課教師倦怠的因素及其權重展開定量分析，無法針對性地指導高校思想政治教育管理，無法制定科學合理的改進措施以提高高校思想政治教育的實效.

2 量表的編制方法及過程

2.1 測試過程

初測與訪談:在江蘇省委黨校舉辦的高校思想政治理論教育培訓班上開展訪談.本次培訓班有江蘇省各地24所院校，共46名教師參加，其中一類本科教師12人，占26.1%，二類本科教師16人，占34.8%，高專和高職院校18人，占39.1%.本次初測與訪談對象能反映不同經濟發展地區，各種類型高校思想政治理論課教師的職業倦怠現狀，具有廣泛的代表性.

正式測試:正式測試時間選在2016年4月，正值學期中間，能夠有效反映教師的工作狀態.對江蘇省的16所高校的在職思想政治理論課程教師進行問卷調查，問卷包括量表、自我效能量表和自動思維問卷三部分.為了確保相關結果的科學性以及合理性，這16所高校分布在蘇南、蘇北以及蘇中地區.在調查的過程中，共發放了問卷318份，回收的有效問卷311份，占98%.其中男教師90人，占28.9%，女教師221人，占71.1%.測試教師平均周課時量為10節，思想政治理論課教齡平均為8年.

復測:選在2016年6月，此時正值考試和閱卷時間.對參加正式測試的南京仙林大學城的6所高校思想政治理論課教師開展復測，其中一類本科3所，二類本科1所，高職院校2所，共發放問卷112份，回收的有效問卷105份，占93.8%，其中女教師66人，占62.9%.

2.2 編制過程

(1)預設初測問卷.本文采用Maslach教育量表和其他參考文獻的量表，結合文獻［7］和［8］中所分析的高校思想政治理論課教師職業倦怠原因，對原量表的項目進行相應修改，使其更符合被測對象的實際情況.采用情緒衰竭、去個性化和自我成就感3個維度，每個維度的測試項目分別為16，8和7項，共31項.此外，在量表項目位置排放的過程中，主要通過隨機化的方式處理.問卷采用7點利克欽量表的相關內涵，要求被試按照體驗到每種感受的頻率進行評定，分為0～6共7個頻級.其中自我成就感為反向計分.

(2)結構訪談及初測.首先，結合初測項目對培訓班的教師開展訪談，了解思想政治理論課教師的工作和生活狀態，討論工作環境、課程設置、工作壓力及課酬等方面問題，深入分析影響高校思想政治理論教師職業倦怠的因素，共同完成初測問卷.

(3)統計及修正.整理、計算、分析初測結果，并修正量表.求取3個維度與其項目的相關，以及項目的區分度.根據計算結果結合訪談中反饋的信息篩選項目，將公共因素方差小于0.3以及因素符合低于0.4的項目進行刪除.對此，相關人員共刪除9個項目，最終量表的題目數為22道，3個維度分別為10道、7道以及5道.

(4)正式施測及復測.將江蘇各地高校按照一類本科、二類本科和高職高專分類，并從三個類別中分別隨機抽取5所，5所和6所，然后由課題研究者進行集體施測.測試采用不記名問卷，告訴參測教師測試的目的，要求大家真實反映自身狀況，測試不設時間限制，但需要確保當場收回問卷.間隔一段時間后，選取部分正式施測的對象進行重測，只測試職業倦怠量表，方法同正式測試.

(5)驗證及分析.本文選取內容效度、效標效度和信度作為測試問卷統計分析的參考指標，內容效度主要用來評價測試項目與相應維度的相符性，效標效度是指本量表與通用效標量表的一致性，從而間接證明本量表的有效性，信度指標用于考核本量表的可靠性.本文選取自我效能量表和自動思維問卷兩個量表作為效標，其中自我效能量表反映被測能否自信地應對工作中的挑戰，自動思維問卷反映被測當前的抑郁和焦慮等心理狀況.

3 統計、修正及驗證

3.1 內容效度及量表修正

根據Maslach教育量表，本量表同樣分為情緒衰竭、去個性化和自我成就感三個因子，對應為三個分量表.首先根據訪談初測結果，對初表中的31個項目進行計算，并根據計算結果修正初表，確定正式測試量表.然后根據正式測試結果，再次進行統計計算.計算初測數據及其分表的相關系數，結果表明部分項目與分表的相關性較低，去掉相關性低于0.7的項目，同時考慮如果量表項目數量太少不利于統計計算，因此確定情緒衰竭、去個性化和自我成就感三個維度分別采用10，7和5個項目.確定項目及其正式測試統計結果見表1，從中可看出情緒衰竭的相關系數在0.79至0.85之間，去個性化相關系數在0.78至0.85之間，自我成就感相關系數在0.84至0.89之間，屬于統計學上的顯著相關，符合測量學要求.

表1 修訂后的高校思想政治理論課教師職業倦怠分量表相關系數

3.2 效標效度分析

根據正式施測結果，將三個維度構建為三個分量表，并與自我效能量表和自動思維問卷進行相關性計算，結果見表2.根據計算結果分析發現，三個分量表間的相關系數在0.38到0.45之間，相關性較低，表明延用Maslach教育量表的三因子結構的合理性.本量表與自我效能表和自動思維問卷的相關系數在0.79至0.89之間，達到顯著相關水平.

表2 量表三個維度間及其與自我效能、自動思維問卷之間的相關系數

3.3 信度分析

一般采用折半信度、重測信度和α信度系數分析量表類項目的一致性，由于本量表的項目數較少且不是偶數，因此選擇重測信度和α信度系數評價本量表信度.計算正式測試三個分量表的α系數，分別為0.81、0.83以及0.80，內部一致性信度達到統計學要求.計算正式測試和復測結果的相關系數分別為0.91、0.85和0.89，兩次測試結果一致性較好，說明量表的穩定性較好.

表3 信度指標

4 驗證結果分析

任何一個量表的編制都需要經過測試、統計和分析等驗證過程，才能確定是否符合測量需要，能否準確反映測試狀態.本量表內容效度計算結果表明，修正后分量表及其項目相關系數為0.78至0.89之間，屬于統計學上的顯著相關，表明各項目能準確反映三個因子的測試主題.效標效度計算表明三個維度直接相關性小于0.45，相關性較低，再次說明基于Maslach教育量表的三個維度設置合理，同時各維度與效標的相關在0.79至0.89之間，達到顯著相關水平.同時，自我效能與自我成就感相關性最高，高于情緒衰竭和去個性化，自動思維問卷與情緒衰竭和去個性化相關性較高，通過通用的自我效能量表和自動思維問卷，間接說明本量表能夠準確反映被測的職業倦怠程度.信度計算結果表明，內部一致性信度α系數高于0.8，說明各項目的內在一致性程度較高，能反映情緒衰竭、去個性化和自我成就感三個維度的程度.重測信度相關系數較高，說明本量表兩次測試的穩定性較好，能可靠地反映被試對象的職業倦怠狀態.同時，本文統計分析表明，自我成就感低和情緒衰竭是高校思想政治理論課教師在職業倦怠過程中出現的明顯的特質，而普通高校教師職業倦怠最明顯的特征是情緒衰竭，之所以會出現這一因素，主要是因為高校思想政治教育由于教學手段、教師理論水平和青年學生的思想現狀等因素，導致該課程實效較差，教師缺乏自我成就感，進而出現情緒衰竭.

5 結論

統計結果表明:該量表三個維度內部一致性系數較高，與效標的相關性達到統計學的顯著水平，符合心理測量學要求，能夠準確反映高校思想政治理論課教師職業倦怠成因，為開展后續高校思想政治理論課教師職業倦怠對策研究提供參考，為進一步提高高校思想政治教育實效性打下基礎.

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(責任編輯:呂增艷)

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1008－7974(2016)06－0092－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.029

2016－06－15

江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“高職教師職業倦怠及其激勵機制研究”(2014SJB303)

趙朝霞，女，山西長治人，講師.