基于SPOC的在線教育平臺應用模式研究
——以高職《計算機基礎》課程為例

楊興波

（廣東省外語藝術職業學院，廣東廣州510640）

基于SPOC的在線教育平臺應用模式研究
——以高職《計算機基礎》課程為例

楊興波

（廣東省外語藝術職業學院，廣東廣州510640）

本文分析基于SPOC的在線教育平臺在解決高職人才培養目標與傳統教學方式之間的矛盾，促進不同層次、不同專業學生個性化發展，激發學生學習興趣等方面所具有的獨特優勢；進行了基于SPOC的在線教育平臺在高職《計算機基礎》課程教學中的應用模式探索和研究，為廣大高職院校《計算機基礎》課程教學改革提供了有益的借鑒和寶貴經驗。

SPOC；LSS；Blackboard；計算機基礎

隨著互聯網的廣泛應用，大學計算機基礎教育迎來了良好的發展機遇。為了適應社會對高職院校人才培養的新的需求，作為一門以提升大學生信息素養和計算機基礎應用能力為教學目標的重要基礎素質課，在學校的大力支持和一線教師的共同努力下，《計算機基礎》從課程內容、教學方法與手段等諸多方面進行了全面的改革，已形成了新的課程體系，課程的教學條件和師資力量也都得到了較為明顯的提升。但是，該課程在實施的過程中也存在著一些亟待解決的問題。而基于SPOC的在線教育平臺的應用，為這些問題的解決提供了良好的路徑和思路。SPOC模式在很多方面具有傳統教學模式無可比擬的優勢，因此有必要對《計算機基礎》課程基于SPOC的在線教育平臺應用模式進行研究。

一、高職《計算機基礎》課程教學現狀

（一）計算機基礎水平參差不齊

筆者所在的學校是一所以培養教育類、語言類、電子信息類、公共事業類、財經類等高素質技術技能型人才為特色的公辦高職院校。生源結構復雜多元，涵蓋了普通高考（高中畢業生）、3+證書考試（中職畢業生）、五年一貫制單獨招生考試（初中畢業生）等。由于學生學歷層次和生源地差異性較大，計算機基礎水平也因地區與個人因素而存在較大的不均衡性，尤其是珠三角一帶學生，在中學或中職階段已學習過辦公軟件、網頁設計等應用軟件，而入校后，《計算機基礎》課程教學內容、授課與考核模式采用統一標準，使得這部分基礎好的學生無法得到提升，而基礎欠佳的學生又覺得跟不上步伐，學生的差距拉大。因此，教師應通過分層教學，對層次不同的學生均有所兼顧。

（二）教學方法過于單一

學生們習慣灌輸式的教學模式，過分依賴教師和教材，造成重理論、輕實踐的后果，不注重創新能力及其發散性思維。通過多媒體教學手段進行教學，以課件的形式演示教學內容，讓學生邊記憶邊模仿，一段時間之后進行實踐操作，這種方法讓學生覺得知識具有陌生感，無法完全消化。“灌輸”式教學模式忽視了學生的課堂教學主體地位，不利于啟迪學生的思維。

《計算機基礎》課程是一門以提升大學生信息素養和計算機基礎應用能力為教學目標的重要的基礎素質課，基本上覆蓋了高職院校所有專業。然而，高職院校所開設專業具有多元性，學科類型跨度大，從文科到社科、從工科到理科等，如果依舊沿用過去不分具體專業“大水漫灌”式的教學，那么無法實現《計算機基礎》課程開設的目的。所以，應當根據不同專業的人才培養目標、職業崗位要求和學生特點，選取合適的教材，確定合適的教學內容，制作相應的教學案例和資料，教學模式也應力求結合具體專業特征來選擇和實施。

二、SPOC概述

MOOC課程數量的井噴式增長引發了質量危機。研究發現，對于高校及其學生來講，MOOC存在一些需要解決的問題。例如，學習者的知識基礎由于不設先修條件而參差不齊，平臺的開發、運維及其更新需投入較大的財力，對于大學而言，如果完全免費，則意味著巨大的財政負擔等等。MOOC具有其歷史局限性，為了解決這種局限性，很多研究者試圖開發可行性更強的在線課程模式。哈佛大學、加州大學伯克利分校嘗試一種小而精的課程類型——SPOC（Small Private Online Course）。

SPOC能夠在一定程度上彌補MOOC模式的弊端，并受到了全球諸多知名大學的歡迎與支持。福克斯教授最早使用“SPOC”術語。SPOC中的“Small”對應于MOOC中的“Massive”，“Private”對應MOOC中的“Open”。在SPOC中，學習者規模通常為幾十個到幾百個，SPOC課程對學習者設置了準入條件。有研究者認為，MOOC無法完全替代課堂教學，只是課堂教學的一種補充。當它具備提高教師的利用率，提升學生產出量及其學習能力、參與度的能力時，可稱作SPOC。對于MOOC和SPOC來講，前者是后者的率先生成機制，后者是前者的未來發展趨勢。

三、基于SPOC的在線教育平臺分析

（一）LSS概念

LSS即LearningSupport System，泛指能夠支持學習活動的網絡平臺。通常情況下，該平臺為“瀏覽——服務器”模式，平臺功能至少應當包含學習資源管理、學生管理、作業管理等。MOOC模式和SPOC模式，都要建立在LSS平臺基礎上。建立在SPOC理念基礎上的LSS可以簡稱為SPOC型LSS。

（二）SPOC型LSS

1.學習資源應具有個性化

SPOC型的LSS更加強調學習資源的個性化，按照學習者的年齡、認知等特點，提供文本、PPT、微視頻等類型的學習資源。組織教學活動、開發學習資源過程中，要對課程及其學生的特征充分考慮，確保學習資源及其獲取方式的有效性、便捷性。LSS除了提供視頻資源外，還應提供測試題、操作素材等資源，以便學生實施操作，或者進行自我診斷。

隨著移動網絡的高速發展以及智能移動終端的普及，一種新穎的學習形式——移動學習開始受到越來越多研究者的關注。這種學習形式突破了時間地點的限制，能有效利用移動技術獲取教育信息、資源和服務。與其他學習模式相比，移動學習具有學習便捷性、學習個性化、交互及時性、內容豐富性、情境相關性等優點，并逐步成為輔助學習的一種新趨勢。

2.視頻資源應切割標注，具備導航體系

在基于SPOC理念的LSS平臺中，應盡量多用面向知識點的微視頻，少用大視頻，視頻資源要符合短、小、精的標準，強調針對性。如果必須使用大視頻，則需對其剪輯與切割，并予以標注，以便學生快捷地定位自己所需的內容。同時，為了提高學生學習的積極性和學習效率，還需要分析視頻資源的內在邏輯關系，構建便捷的導航系統。

3.要求實名注冊，進行實時監控

缺乏動機的學習活動無法獲得良好的學習效果。研究顯示，匿名用戶在視頻點播、在線互動等方面，其數量和質量都不理想。究其原因，在于缺乏外部動機的約束和激勵，匿名用戶的學習動機顯著不足。而采用實名制，學生會約束自己的行為，希望得到教師和伙伴的認可。因此，在SPOC型LSS中，應要求全體學生使用實名制。實名制不僅有利于避免“隱客”，而且便于實時監督和管理學生的學習。

4.支持學習進度可視化

現代化的LSS能夠對每個學生訪問和使用學習資源的情況進行記錄，并將相關情況在知識地圖中進行實時標記，為每個學生創建一個反映學習進度的知識地圖，幫助每一個學生了解自己的學習進度，以便于發現薄弱環節，查漏補缺。除此之外，通過知識地圖，能夠避免單純微視頻教學帶來的弊端，防止“知識碎片化”現象的出現，有利于知識的同化，能夠確保學生所掌握的知識體系的完整性。

四、基于SPOC的在線教育平臺應用模式研究

（一）Blackboard平臺的簡介

該平臺由賽爾畢博公司研發，國內通常稱之為BB平臺，在企業、政府、教育等領域均可使用，目前在教育領域運用最為普遍。BB平臺具有簡單易用、開放性強、產品成熟數據安全等優勢。通過BB平臺開展網絡教學，能夠提升教師工作效率，調動學生學習積極性，提升學校品牌效應。教學設計通常包涵四個階段：分析、設計、實施及其評價。因此，通過BB平臺開展教學，也分為前端分析、課程設計、過程組織及其課程評價四個環節。

（二）基于Blackboard平臺的高職《計算機基礎》課程教學實踐

1.學習者分析

依托Blackboard平臺開展《計算機基礎》課程教學的關鍵特征為以學生為主體。了解學生的學習動機水平和態度，確定學生已有的知識水平和計算機基礎知識應用能力，分析學生的學習風格，指導學生根據自身的學習風格選擇適合自己的學習策略，形成個性化的具有針對性的學習方式。

2.教學目標分析

現以筆者所在學校《計算機應用基礎》課程中的第一章《計算機的基礎知識》為例，對教材加以分析，將該單元課程結合課程大綱植入BB平臺。

分析教材，確定教學目標，是教學活動順利開展的前提條件。通過這一環節，我們確定本單元要求學生了解的知識包括信息技術與計算機的基礎知識、數據的編碼知識，及不同進位計數制之間的相互轉換等。

3.課程活動過程

課程活動過程首先要通過Blackboard平臺中的“討論板”來設計課程引導問題。例如，怎樣理解“信息技術”？計算機的發展歷程是什么？計算機主要應用于哪些領域？在計算機中如何表示數據？其次，設計學習資源。豐富且形式多樣化的學習資源是教學活動順利開展的重要保障，有效整合文本、視頻等學習資源，從各個角度深化知識的學習，并且提供有關知識的簡單的測驗，檢驗自己掌握知識的程度。

綜上所述，在高職《計算機基礎》課程教學中進行基于SPOC的在線教育平臺應用模式的研究，既能利用SPOC在線教育平臺中豐富的教學資源開展教學模式改革和教學實踐，充分發揮SPOC教育平臺的優勢，又能不斷吸收科學先進的教學理念，克服高職人才培養目標與傳統教學方式之間的矛盾，很好地滿足不同層次、不同專業學生對于計算機基礎理論知識和操作能力學習的需求，極大地激發學生學習的興趣，促進學生個性化發展，提高高職《計算機基礎》課程的教學效率和質量，同時也為廣大高職院校《計算機基礎》課程教學改革提供有益的借鑒和寶貴經驗。

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[2]徐鸝.高職院校基于Moodle的SPOC學習環境構建[J].中國醫學教育技術，2014（6）：644-649.

[3]黃嵐，袁鋼，程新榮，陳洋，鄭立華.基于SPOC理念的計算機組成原理課程互動教學研究[J].計算機教育，2015（13）：15-18.

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[5]孫宇杰.后MOOC時代基于SPOC的高校計算機基礎課程的設計與實踐研究[D].河北師范大學，2016.

G642

A

1673-0046（2016）11-0160-02

本文系廣東省2014年高校計算機基礎課程研究與實踐項目“《大學計算機應用基礎》文科類專業融合案例建設與教學改革實踐”(粵教高函〔2014〕128號，項目編號：A13)的階段性成果