愛心幫助收獲
——分析小班“特殊”兒童的入園適應

南京市鼓樓幼兒園　丁　靜

愛心幫助收獲
——分析小班“特殊”兒童的入園適應

南京市鼓樓幼兒園丁靜

案例背景

小班孩子入園不久，大部分孩子都能較好地與老師交流，對老師的話也能做出相應的反應。可我發現有一個名叫龍龍的寶寶與別的寶寶不太一樣。

暑假中我們來到龍龍小朋友家家訪，在家訪的過程中爸爸媽媽提醒龍龍，老師來了要和老師打招呼。可不管怎樣提醒，龍龍還是專心地玩他的玩具。直到爸爸把龍龍拉到我們面前說：“你的老師來了，跟老師打個招呼吧。”這時龍龍才說“老師好”，可龍龍的小眼睛還是盯著他的玩具。爸爸媽媽說龍龍不善于和別人交往，有點內向。很快，幼兒園開學了。我發現龍龍的“內向”并不僅僅表現在與人交往上。來到幼兒園后，龍龍不能弄懂教師的要求，一個人在教室里走來走去，老師跟他說話沒有任何反應。開學一段時間他也搞不清楚什么時間段該干什么事情，有時跟他說話他的小眼睛還是在四處看，不會跟老師有眼神交流。想到這里我的心里萌發了一個想法，龍龍是有孤獨癥的傾向，還是不能適應幼兒園的生活呢？帶著這個疑問我觀察了起來。

情景描述

小班第一學期：開學有一個多月了，班級里大多數寶寶都能適應這個新的環境，而龍龍似乎還是沉浸在自己的世界里。早晨入園，龍龍需要奶奶提醒：“這是哪個老師啊？喊老師早。”龍龍才知道說老師早，而別的寶寶則是很有禮貌地跟老師問好。其余的幼兒知道去拿玩具玩，而他卻在教室里走來走去，或是一個人蹲在自然角盯著花看。等到在操場上做操時龍龍也只是站在點子上沒有任何動作。別的小朋友看著老師學動作，而龍龍則在自己的小點子上走來走去，一會看看地上，一會看看旁邊。

一次戶外活動結束后，寶寶們回到教室，按順序去喝水。龍龍卻沒有去喝水，而是獨自一個人來到教室側門，把門打開，似乎想要走出教室。我看見后，連續叫了他好幾聲，如果是別的寶寶可能趕緊把門關上坐到小椅子上了，而龍龍則像沒有聽見一樣。我把他拉到面前問：“龍龍為什么要開這個門呀？”龍龍說“因為因為因為”，可什么也沒說出來。我說：“因為什么呢？你的小眼睛要看著老師哦！”龍龍依然是什么原因也沒說出來，他的眼睛一刻也沒在我的臉上停留，更沒有眼神的交流。

小班第二學期：時間很快過去，轉眼間第二學期已經到來，開學的一個多月里我們驚喜地發現龍龍比上學期進步了很多。在別人主動和他說話的時候龍龍會和對方有眼神的交流，也能交流上兩三句話。一次晨間鍛煉龍龍來得比較遲，看見自己喜歡玩的羊角球被別人選走之后他就大聲哭了起來。我問他：“龍龍怎么啦？為什么要哭呀？”龍龍：“老師，他不給我玩羊角球。”一邊用手指著對方一邊委屈地哭著。我說：“龍龍最勇敢，男子漢是不能哭的，你來的太遲了，如果想玩的話，就要有禮貌地跟別人商量，他同意了才能玩哦。勇敢的寶寶是不會哭的。”龍龍點點頭，趕緊用小手擦干自己的眼淚。我又說：“那你自己和他商量好嗎？如果不行你就來請老師幫忙好不好？”于是龍龍走到那個玩球的小朋友面前說：“請你給我玩下好嗎？”龍龍如愿拿到了羊角球，開心地玩了起來。龍龍的進步不僅表現在能和老師同伴有適宜的交流，而且在自我管理上也有了進步。每當我要請小朋友去玩玩具時，龍龍都會很開心地跑到我的面前：“老師你請到我了嗎？我可以去玩了嗎？”見到龍龍的進步，我心里真的很高興。

分析

一、生理因素的影響

受特定年齡階段的影響，幼兒的社會化能力尚不完善。再加上先天遺傳的不同氣質與性格，幼兒會有不同的行為表現方式。比如龍龍，一開始就表現得相對內向，不愿意與人交流，無法理解集體生活對他的行為期望等。

二、家庭因素的影響

弗洛伊德人格發展理論強調人格形成與兒童早期經驗有關。家庭是兒童獲得經驗，實現社會化的主要場所。和龍龍的父母交流得知，龍龍爸爸小時候也是很少與別人交流，不愛與別人說話。現在爸爸媽媽的工作很忙，與龍龍缺少親子溝通。而在他需要自主表達需求，獨立完成事情的時候，奶奶總是先一步幫他做好任何事情。時間久了，在表達自我，與人交往方面，龍龍表現得相對不足。值得欣慰的是經過一年的幼兒園生活，在老師的幫助下，龍龍有了很大的進步。

策略

一、同伴的作用

剛接觸集體生活的龍龍，需要獨立完成一些常規活動。想到他的能力要稍差些。我有意識地讓其他小朋友去幫助他提醒他。

（一）作為榜樣的同伴

例如：有一次吃點心，龍龍是第一組的，吃點心之前要去小便洗手。其他小朋友都去了，龍龍還在看他身后的玩具。佳琪看見了，提醒道：“龍龍去小便洗手了。”龍龍聽見后馬上跑向了廁所。洗完手龍龍要轉身出廁所，佳琪正在擦手看見龍龍要走，便提醒龍龍要擦干凈手，于是龍龍又轉回身去擦手。這時班級里的其他小伙伴的行為可以作為龍龍的榜樣，影響龍龍行為的發展。時間久了，龍龍也會自然而然知道自己該做什么。同齡榜樣可以幫助龍龍逐漸養成良好的常規習慣。

（二）作為朋友的同伴

伙伴群體是龍龍每天接觸時間最長的，孩子之間的相互影響力也是最大的。幼兒晨間鍛煉，龍龍因為來得遲沒有拿到自己想玩的玩具，哭了起來，便想去搶其他人的玩具。小悅湊過來：“你來得遲怎么可以搶別人的羊角球，下次你來早點就可以選了。”年幼的兒童，認知上常有自我中心的特點，龍龍只有在與同伴的互動過程中才會認識到選玩具要懂得先來后到，其他小朋友的想法同他自己有所不同。因此就學會了了解別人，理解別人，改變自己不合理的行為與想法，與同伴和睦相處。

二、教師的作用

龍龍的美術技能不是很好，所以每次在美術活動時我都會很留心他，及時給他幫助和鼓勵。

一次美術活動的內容是將自己折好的郁金香貼在白紙上，然后由寶寶自己進行修飾，例如給花骨朵添上花莖和葉子等。我特意站到了龍龍的身后觀察他，只見他貼好了花朵，選了一只綠色的油畫棒準備上色。我見后很開心，因為龍龍原先畫畫多數用黑色油畫棒，很少選擇其他顏色。我說：“龍龍的花真好看，你拿著綠色的油畫棒準備畫什么呢？”龍龍想了一會說：“畫小草。”我：“嗯，我相信你畫的小草肯定會很好看。”只見龍龍很認真地畫了起來。畫完小草龍龍準備換顏色，我看他有意要拿黑色的油畫棒。我：“你下面準備畫什么呢？”龍龍：“畫太陽。”我：“那太陽是什么顏色的呢？”“紅色。”于是他拿了紅色，畫了一個太陽。我見畫面還很空：“空白的地方什么都沒有不好看，龍龍能不能再畫點其他的呢？”龍龍：“畫個房子吧！”最后龍龍的畫完成了，畫上有一朵郁金香，一棟粉色的房子，一些小草和一個太陽。雖然對于小班下學期的孩子來說不算什么，但是對于龍龍來說，從上學期的黑色涂鴉到現在的整幅畫創作真的是一個很大的進步。為了肯定他的進步，我特意給了他小貼花，并在全班寶寶面前表揚了他。

三、家園合作的作用

龍龍除了上幼兒園，剩余時間都是和爸爸媽媽，爺爺奶奶在一起。家長給龍龍的影響也很大。家園通力合作才能使龍龍養成的好習慣達到鞏固與強化。我們及時與龍龍爸媽溝通，了解龍龍在家的情況。通過龍龍父母我們了解到，在家里，龍龍的什么事情都是奶奶幫他做，甚至龍龍的一個動作奶奶就知道他要干什么，搶先幫龍龍完成。時間久了，龍龍也養成了一些不好的習慣。我們要求奶奶讓龍龍在家做一些他自己能做的事情，奶奶可在一旁進行語言指導并加以鼓勵。老師與家長經常溝通，一起想辦法幫助龍龍。這樣家園共育就可以達到一個較好的效果。

思考與體會

現代家庭由于父母工作繁忙，大多都是將孩子給爺爺奶奶帶。幼兒入園前接觸最多的是祖父母輩。雖然祖父母們對孩子的生活照顧得無微不至，但他們沒有想到這樣做有可能讓孩子失去鍛煉能力的機會。進入了幼兒園后，生活發生了不同，不再是飯來張口衣來伸手，想玩什么就玩什么的環境，幼兒自然就會感覺不適應。幼兒需要調整自我，重新適應新的環境。通過幼兒園生活和家園溝通共育，我們很高興龍龍發生了很大的變化和進步。我們還要繼續努力，使龍龍取得更大的進步。