思維導圖在方劑學教學中的應用※

張紅梅 范穎 張林 訾慧 劉麗 崔運浩

思維導圖在方劑學教學中的應用※

張紅梅 范穎 張林 訾慧 劉麗 崔運浩

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院，沈陽110847）

針對方劑學教學中存在的問題，分析將思維導圖引入課堂教學的必要性和可行性，提出采取師生互動的方法繪制思維導圖并應用到方劑學教學的課前準備、課堂教學及課后復習總結中去，提高學生的記憶效率、思維能力和自主學習能力。

方劑學是研究方劑的治法、組方、配伍及其臨床應用的一門學科，在中醫藥學課程體系中占有重要地位。目前方劑學教學中存在的主要問題有記憶的內容較多、知識點較為分散、組方配伍不易理解等，影響了學生學習的積極性和主動性。因此，有必要改革原有的教學模式，將思維導圖引入到方劑學教學中去，使枯燥的內容形象化，分散的知識點結構化，組方配伍內容邏輯化，從而提高教學質量。

1 方劑學教學中引入思維導圖的必要性

思維導圖是英國人東尼·博贊在20世紀60年代發明的，它以放射狀圖形的方式描繪思維的線路和層次，既是一種全新的筆記方法，更是一種表達發散性思維的工具。思維導圖的放射狀繪圖形式突出知識中心和關鍵內容，便于掌握重點；其樹形分支便于展開聯想，培養創造性思維；圖形的層次感清晰，便于知識的整理和記憶。思維導圖的形成過程，主要是將文字轉變成圖形的過程，是對知識的再加工和探索的過程，也是活躍大腦思維，激發創造力的過程。在這個過程中，既對知識進行了整理歸納，又鍛煉了思維能力，所繪制出來的思維導圖筆記同時也是寶貴的復習資料，真可謂一舉多得。

將思維導圖引入到方劑學教學中去，教師利用思維導圖進行教學設計和授課，學生利用思維導圖預習、學習和總結，既有利于改變學生的記憶習慣，更有利于培養學生的結構化思考和邏輯思維能力，提高自主學習能力。思維導圖不僅可以應用于課堂教學，作為輔助課堂教學的重要手段，也可以其為主導制作教學課件，成為網絡教學的重要資源。

2 方劑學教學中引入思維導圖的可行性

思維導圖自90年代引入中國后，就引起了國內學者的廣泛關注，并已運用到多門學科的教學過程中，在中醫藥教學與臨床方面也有一定的應用[1，2]。上海中醫藥大學利用思維導圖類知識可視化軟件Personalbrain 6.0版本制作方劑學課外輔助學習工具[3]。通過挖掘方劑學和其他課程知識點之間的隱性聯系，搭建起立體、交叉式的思維結構，激發正在學習方劑課、已經結束方劑課學習、開始臨床實習的三類學生在方劑學習、復習中的綜合能力。南京中醫藥大學以中醫七年制學生為實驗對象，進行了思維導圖與學習效果的研究[4]。結果表明，采用思維導圖法的學生成績明顯優于未采

用該方法者，并且成績更加穩定，認為思維導圖可使學生更好地把握中醫基礎課程、臨床課程、技能操作等，使學習過程更有條理，更有邏輯，更容易內化為自己的心得，有效地建立適合自己的較完整的中醫網絡體系。吳曉丹等[5]根據中醫院校留學生學習特點和思維方式的差異，嘗試在方劑學課堂英語教學中運用思維導圖授課，有效地解決了語言表達障礙、中醫理論理解障礙、思維方式差異等現實問題，獲得良好教學效果。上述對于思維導圖的研究與應用為在方劑學教學中應用思維導圖提供了有益的參考。

將思維導圖引入到方劑學教學的關鍵是導圖的繪制。實際上，師生均具備一定的繪制思維導圖的基礎。在方劑學教學過程中，為加強學生中醫思維能力的培養，經常應用圖示法、圖表法等進行教學內容的演示和總結，對思維導圖的框架搭建具有重要參考價值。多年來多媒體教學的應用，積累了大量圖片、圖形、符號等素材，也為繪制思維導圖打下了較好的基礎。學生雖然對思維導圖的繪制比較陌生，但通過近二年的中醫藥知識的學習，已具備一定的中醫思維能力和自主學習能力，采用由簡單到復雜，由局部到整體，分層次遞進式的方法開展思維導圖繪制，也是可行的。

3 思維導圖在方劑學教學中的應用

方劑學教學引入思維導圖的目的是輔助教學，既要提高教師“教”的水平，也要提高學生“學”的能力。采用師生共同參與，課前、課堂、課后全程貫穿的方式開展，將思維導圖引入到方劑學教學的課前準備、課堂教學及課后復習總結中去，指導學生繪制、修改和完善思維導圖，使學生掌握思維導圖學習方法，利用思維導圖獲取知識、整理知識、應用知識，提高思維能力和自主學習能力。

3.1 課前準備教師用思維導圖進行教學設計，學生用思維導圖預習新課內容。由于思維導圖在方劑學課堂教學方面應用尚屬起步階段，可參考學習的內容較少，師生均缺少經驗。教師必須以身作則，認真進行教學設計，包括適合使用思維導圖的教學內容的選擇、板書設計以及教學課件的制作等。教學設計是實施思維導圖教學成功與否的關鍵環節。方劑學的教學內容主要是歷代醫家的名方解析。由于方劑產生的時代背景不同，醫家的學術思想紛呈，后世醫家的傳承理解各異，每首方劑都各具特色，因此在教學設計時要針對方劑的特點量身打造，其思維發散點可以是組成、功用、主治、方解等基本知識點，也可以是該方的重點或難點，既要保證教學知識的完整性和準確性，又要兼顧其趣味性和形式的多樣性。此外，方劑的方解部分是教學重點，也是設計的難點。由于方劑是依據一定的組方原則和配伍規律將多味藥物組合而成的，藥物之間存在著一定的邏輯關系，設計時不僅要有較好的發散思維能力，更要俱備一定的中醫藥邏輯思維能力，教師應做到精心設計，反復修改，不斷提高。

學生以思維導圖的形式進行課前預習時，可以采用由簡單到復雜，由局部到整體，分層次遞進式的方法開展。就方劑學內容來看，可要求學生先繪制較為簡單的知識點的思維導圖，如方劑的證治機理，由于學生已經有了中醫基礎理論、中醫診斷學的基礎，這部分內容較易理解，導圖也比較容易繪制。實施一段時間后，學生繪制導圖的思路較為清晰，再要求其繪制較為復雜知識點的思維導圖。

3.2 課堂面授教師利用思維導圖授課，學生利用思維導圖記筆記。教師在課堂教學過程中，可以利用導圖課件進行授課，也可以根據授課內容現場繪圖講解，二者各有利弊。課件中的導圖是依據教學內容預先設計好的，導圖層級清晰，內容準確全面，重點難點突出，但授課時教師需要加強與學生的互動，引導學生進入已設定的思維路徑，并應事先做好預案，以備出現學生思維與設定內容發生沖突時能夠及時解決。授課時進行導圖繪制易于引發學生思考，調動學習積極性，師生的思維碰撞往往產生意想不到的效果，但有時節奏難以控制，內容難免出現偏頗。在實際教學過程中，教師應做好兩手準備，根據授課內容、學生狀態等確定所用的方式。

學生做思維導圖筆記的主要目的是理清思路，加強對知識的理解和記憶，既可以在原有預習導圖的基礎上修改完善，也可以根據教師授課內容重新記錄。授課初期，僅要求學生對教學內容中易于掌握的部分繪制導圖，其它內容以教師講授為主，學生主要按照教師的授課導圖做筆記，逐漸適應這種新的教學方式。在熟悉導圖教學模式后，鼓勵學生根據課堂教學內容自行繪制導圖，只要知識點沒有遺漏，學生完全可以按照個人的思維方式進行記錄、學習和總結。

3.3 課后復習總結學生在教師指導下整理課堂筆記，對導圖內容進行修訂、完善和補充，并利用已繪制的導圖進行章節的總結和整理，以至全書的復習總結，使思維導圖的輔助教學作用充分發揮。

通過課前預習和課堂教學，學生已基本掌握了教學的主要內容。課后的復習總結一方面是加深記憶所學知識，更重要的是通過思維導圖建立聯系，將所學知識融入到原有的知識體系中去，從而提高學生自主學習能力。盧靜認為[6]，思維導圖能夠以節點或分支的形式將新舊知識結合起來，不僅能夠對所學的舊知識加深記憶，更能夠旁征博引，增加知識面，拓寬知識領域。采用發散性思維方式，將已有知識進行適當組合、聯系，不僅有利于鞏固舊知，更能獲取新知。如健脾丸在組成上以四君子湯為基礎方，功用上重在健脾消食，主治脾虛食積證。課后復習健脾丸時，可將組成

中含有四君子湯的參苓白術散、枳實消痞丸，方名相似但主治各異的溫脾湯、歸脾湯、實脾散，以及具有消食功用的保和丸等方劑的內容，分別從組成節點、主治節點及功用節點補充到健脾丸的思維導圖中去，如此不僅加深了對健脾丸的理解，對相關方劑也進行了復習，明確了其聯系與區別。以這樣的方式進行學習，學生學習的積極性強，學習效率高，自主學習能力也得到了提高。

方劑學教學改革已進行多年，教師在教學內容、授課方法方面做了諸多嘗試，而提高學生記憶效率、思維能力和自主學習能力一直是教改的核心問題。思維導圖將枯燥的文字轉化成具有若干層級關鍵詞的圖形，并融入圖片、色彩、線條、形狀等元素提高了記憶效率，確定知識點并以其為中心進行圖形繪制的方法鍛煉了學生的發散思維能力，師生互動并逐漸轉變成以學生為主體的教學模式促進了自主學習能力的提高，如此有利于解決方劑學教學過程中存在的諸多問題，確實值得推廣。

[1]林青，張前德.思維導圖在中醫藥教學中的應用[J].中醫教育，2009（5）: 30-33.

[2]劉春紅，高恩宇，朱峰，等.思維導圖在中醫經典教學中的作用和優勢[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（5）:86-88.

[3]王步軼，孫鼎，徐一云，等.運用Personalbrain技術構建方劑學思維網絡[J].中醫雜志，2013，54（10）：898-900.

[4]孫玲，何曉瑾.聯系記憶法-思維導圖在中醫學基礎課程和臨床學習中的運用研究[J].中醫藥導報，2015，21（15）：116-117.

[5]吳曉丹，Silvia Del Conte，張林.思維導圖法在中醫方劑學英語教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（10）：13-14.

[6]盧靜.基于思維導圖的大學生個人知識管理體系構建[J].中國教育技術裝備，2011（12）：13-15.

Application of Mind Map in the Teaching of Formulas of Traditional Chinese Medine

ZHANG Hongmei,FAN Ying,ZHANG Lin,ZI Hui,LIU Li,CUI Yunhao
(Basic Medical School,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110847,China)

We analyzed the necessity and feasibility of introducing mind map into classroom teaching aiming at the problems existing in the teaching of Formulas of Traditional Chinese Medical.It is suggested that teachers and students can take the method of interaction to draw the mind map and apply it to the preparation before class,classroom teaching and summary after class.It is beneficial to the improvement of the students'efficiency of memory,thinking ability and independent learning ability.

Formulas of Traditional Chinese Medicine;teaching method;mind map

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.22.009

1672-2779（2016）-22-0018-03

：李海燕本文校對：李楊

2016-06-28）

遼寧中醫藥大學教學改革研究項目（No：LNZYJG2015072）