數字化幼兒園建設的實踐與思考

徐州市第一實驗幼兒園　犁　紅

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數字化幼兒園建設的實踐與思考

徐州市第一實驗幼兒園犁紅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源共享?！庇纱耍瑪底只@建設得到快速發展，很多幼兒園也開始嘗試數字化的建設。但是，很多教師將數字化技術僅僅理解為教學過程中的輔助手段或者是學習或娛樂軟件。如何利用數字化技術，構建以“幼兒的發展”為核心的數字化幼兒園是我們必須思考、實踐的問題。

一、幼兒園數字化環境建設

為了加快數字化幼兒園建設的步伐，我園在數字化硬件和軟件方面加大投入。

1.數字化幼兒園硬件構成

我園為每間教室配備了計算機、電子白板、觸控一體機、打印機、視頻監控等設備。采用百兆光纖建立了全面覆蓋的網絡系統，每班都具有兩個網絡端口和一個無線路由器，實現全園無線網覆蓋，實現網絡班班通；幼兒園的廣播系統自動可尋址；建成了現代化錄播教室，內設三臺可遙控的高清攝像機，可供人工錄播和自動錄播。

2.數字化幼兒園軟件構成

我園委托教學軟件設計公司，根據我園園本課程內容和教師的教學需求，開發具有我園特色的教學軟件，輔助教師開展課程活動，提升教學質量。我們還建立了全園共享資源服務平臺。教師通過局域網，在“我的電腦”中輸入相應的地址，即可使用其中的資源。這些資源的構建主體主要為本園教師和學前教育教研員以及教育技術人員等，他們將優質的電子資源上傳到服務器并分類存放，從而實現資源的交流和共享。

二、融入游戲中的科技設備

科技可以用來支持各種課程，可以給幼兒提供獨特的學習經歷，使他們能記錄自己的學習并幫助他們反思。當幼兒使用數字化科技產品時，我們需要考慮的是創設可促其發展的數字化環境、選擇適合的數字化設備以及關注他們學習的過程和使用的時間。

1.班級科技設備與游戲區的整合

班級中的科技設備越來越多，但幾乎都是教師使用，幼兒對這些設施充滿好奇，總是會趁著教師不注意的時候悄悄擺弄一下。根據活動需要，我們將這些設備移到教室內相應的游戲區域，使游戲和科技之間建立起更多的直接聯系，延伸和拓展當前的活動。我們將數碼相機、家長提供的舊手機放到美工區、表演區，幼兒嘗試著運用這些設備將自己的作品、表演的故事拍攝、錄制下來，保存到自己的電子成長檔案中；我們將錄音機放在科學區，幼兒用它來錄制各種聲音，識別聲音的不同；我們將投影儀放在表演區，為皮影戲游戲提供支持；在科學區，投影儀也有著獨特的作用，幼兒用它來投放物體的影子，探索“有洞才能透光”的科學現象；我們將電腦移到各個游戲區，根據游戲區主題的需要，安裝上相應的軟件，比如一些演奏樂器的視頻、一些數學領域的軟件、一些聽故事的軟件、一些科學知識的視頻，等等。

2.需要為幼兒提供的支持

首先，創設適合幼兒使用科技設備的環境。在提供設備時，前提是確保幼兒安全：電源線要放在合適的位置，插座要在隱蔽的地方；需要為幼兒提供耳機，以免聲音影響其他幼兒；我們還要控制幼兒使用電腦的時間，每次在15～20分鐘之內。

其次，以鷹架的方式支持幼兒學習使用科技設備。以小組學習形式向幼兒介紹設備或軟件的使用方法，最好讓他們邊聽邊操作；我們在電子設備上貼上圖標，幫助幼兒區別開始和停止鍵；在電腦上為每個幼兒設置屬于他們自己的文件夾；在電腦上安裝適合幼兒需要的、高質量的軟件，教師要會甄別摒棄一些填鴨式的練習軟件。

最后，觀察并記錄幼兒的學習過程。在幼兒使用科技設備進行游戲時，教師要關注幼兒是否能夠正確地使用設備；在使用科技產品時，是否會與同伴分享及交流；幼兒對區域中科技設備的使用效果如何、興趣如何……這些觀察和記錄的分析，有助于教師為幼兒下一步的學習提供合適的經驗和支持。

三、數字化資源庫建設

我園根據本園的特色和優勢，開發滿足本園教育教學需要的數字化教育資源庫，并將資源庫區分為兒童資源庫、家長資源庫和教師資源庫。在每一個資源庫中，還按照資源屬性分成了素材類資源、課件類資源、案例類資源、常見問題類資源等。

1.兒童資源庫

幼兒自己就是資源開發的主體之一，他們具有創造性和藝術性的作品、天馬行空的想法、珍貴的問題等都是資源。我們結合課程內容開發兒童資源，包括故事、音樂、相片、拼圖、繪畫、電子賀卡等，其中微課是我們兒童資源庫的一大特色，我園根據五大領域發展需要，建設了“一實幼微課社團”。每位教師根據自己的專長選擇合適的內容錄制微課，并將微課推送到幼兒園網站微課專欄和移動終端上，滿足孩子自主學習的需求。

這些資源可以成為兒童課程學習經驗的延伸，一方面鞏固已經習得的知識和技能，另一方面拓寬學習的經驗。兒童資源的開發應注重趣味性、互動性以及適宜性。比如，我們充分考慮孩子閱讀能力不高的情況，資源多采用文字搭配圖片的方式。

2.教師資源庫

幼兒園通過局域網建立資源存放平臺。教師將自己搜集的教學設計、案例、課件、素材、視頻音頻等資源根據需要篩選、編輯、分類存放，建設成個人的教學資源庫。幼兒園則指定專人定期將這些資源依照課程內容進行匯編、篩選、整合、分類存放。在教育資源部分，我們按照“主題”作為一級分類指標，然后按照“領域”進行二級劃分，實現快捷搜索。

與慕課接軌是我園“教師資源”的特色。我園與徐州幼兒高等師范學校合作，利用錄播教室開展優質課評比，然后將優秀課例上傳到“徐州市教育城域網”彭城課堂平臺中的“精彩課堂”，實現示范性遠程互動教學。教師可以隨時隨地進行觀摩、學習，實現本市幼兒園及異地姊妹園的資源共享。

3.家長資源庫

針對家長不同的喜好，我們建立了形式多樣的家長資源庫。創建了幼兒園微信公眾號，在幼兒園門戶網站上設置家長專欄，指導家長使用各種軟件。在這些公共平臺上，我們定期發表幼兒保健、教育教學、園所特色、班級展示、育兒技巧等與幼兒教育有關的文章及活動介紹，讓家長從各方面了解幼兒的生活和幼兒園的工作。家長也能通過“留言板”，對幼兒園的工作提出意見和建議。同時，在班級內部建立QQ群，微信群，家長能及時與教師溝通。另外，教師將工作日歷，當下進行的課程內容，幼兒學習和生活情況發布在這些平臺上，方便家長及時了解園里情況。

為了提高資源庫建設質量，在對資源庫進行全面的規劃和系統設計的基礎上，我園派專人負責審核資源庫內容，不斷完善整個資源庫，提升資源庫的利用價值，增強園本特色。

四、數字化在幼兒園管理中的應用

我們將數字化應用于園務和班務的管理，發現了數字化在幼兒園管理方面的優勢。

1.園務管理

我園除建立了網站、微信群、QQ群、釘釘群之外，還構建了本園特色數字化辦公管理平臺。利用專門的辦公APP，園領導發布公告、收發文件、處理教師的請假審批，工作人員的請假出差匯總也能自動生成。過去的口頭通知、紙質文檔處理變成了快捷規范的自動化辦公，各種情況得到快速反應，提升了管理效率，降低了辦公成本。在幼兒園的安全系統方面，安裝了電子門禁系統，家長和幼兒通過智能刷卡入園和離園，嚴格把控出入人員關。我們還建設了網絡視頻監控系統，在班級、樓道、食堂、幼兒園主要出入口等處安裝攝像機，并將數字錄像機連接到校園局域網，實現遠程監控，進行24小時不間斷錄像，保證園區所有人員都留有視頻錄像和實時顯示，大大提升了幼兒園的安全系數。在幼兒園資產和財務管理方面，相關軟件的使用也使得財務工作更加明細、便捷和科學。

2.班務管理

隨著幼兒園數字化進程的推進，各大APP成為教師處理班級事務的得力助手。通過這些APP，教師可以處理幼兒請假工作，自動生成出勤統計報表。不僅如此，教師也可以在APP中發布班級公告和新聞，并對公告和新聞進行添加、刪除和修改。批量管理和按需編輯使得管理效率也大大提高。在保育方面，數字化也發揮了它的巨大力量，比如使用托幼機構衛生保健系統，幼兒的每一次病假都可記錄在表格中，系統能及時將幼兒體格發育健康檢查情況儲存于電腦中，并自動對幼兒的身體狀況做出評價、給出建議，便于教師和家長及時掌握和了解幼兒的各項生長發育情況，為幼兒各類疾病的矯治工作以及體弱兒和肥胖兒的健康管理提供支持，提升保育工作水平。

五、數字化環境下的家園合作

數字化的網絡交互系統能跨越時間與空間，使家園溝通隨時隨地進行成為可能。例如，制作宣傳幼兒園的專題片，向家長介紹園所管理理念、師資力量、衛生保健、營養膳食、教育教學、幼兒在園活動實況等多方面的信息，使家長對我園各項工作有更深入的了解和認識；通過視頻展示平臺滾動播出各班幼兒在園活動情況、科學育兒知識、家庭教育理論與方法等，使家長了解幼兒園的教育教學情況；通過幼兒園網站電子留言板塊，及時獲取家長的反饋信息，聽取家長對幼兒園管理、教學的合理化建議，搭建了一個良好的家園溝通的橋梁。

教師和家長之間的交流主要依靠QQ群、微信群、校訊通等，通過這些平臺，教師和家長之間可以隨時隨地交流。比如教師定期在公共平臺上發布一個與孩子成長、學習有關的話題，邀請家長一起參與討論，達到幼兒園和家庭協同教育的目的。在QQ群中，教師把孩子在幼兒園的點滴表現展現給家長，家長可以輕松掌握孩子的基本動態，還能發表自己的看法，使得家園合作更加及時有效。

六、數字化聚合背景下的教師發展

數字化聚合技術的廣泛應用，有效地促進了教師的專業成長。

1.創新園本教研方式

數字化技術支持下的教研活動，與傳統教研相結合，打破時間與空間的界限，拓寬教研的范圍。我園的自動錄播教室，就是一種便于教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。通過自動錄播教室，教師能關注教學活動中的細節，形成自我反思的習慣；可以通過觀看其他教師的教學視頻，開展對話交流；在錄播課程的同時，本園所有人員均可通過校園網收看課堂直播，開展實時園本教研活動；教師還可以就自己組織實施的教學活動與專家進行遠程交流與互動，進一步促進專業發展。

2.培養觀察幼兒能力的途徑

我們可以利用智能錄播系統、攝像機，甚至平板電腦、手機等設備，將幼兒的活動過程錄制下來，并自動編輯生成流媒體文件，使之成為分析幼兒發展水平以及教育效能的有效資源。這種“二次觀察”，可以使教師的分析更具有目的性、系統性，為不同層次幼兒教師的觀察能力發展提供了一條很好的途徑。