借鑒外來學(xué)前教育成果的基本策略
——以高寬課程“六步?jīng)_突解決法”的本土化研討為例

浙江省寧波市北侖區(qū)戚家山中心幼兒園　周飛波

?

借鑒外來學(xué)前教育成果的基本策略
——以高寬課程“六步?jīng)_突解決法”的本土化研討為例

浙江省寧波市北侖區(qū)戚家山中心幼兒園周飛波

教研背景

我們常常借鑒其他國家學(xué)前教育的優(yōu)秀成果用以推進(jìn)本園的教育教學(xué)改革。為了提升借鑒外來成果的有效性，我們以高寬課程中的“六步?jīng)_突解決法”為案例開展教研活動，以幫助教師找到借鑒性學(xué)習(xí)國外學(xué)前教育優(yōu)秀成果的正確策略。

教研過程

一、設(shè)計對比性案例

《學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識高寬課程模式》一書第五章是“高寬項(xiàng)目中教師和幼兒如何互動”，在“采用問題解決法解決沖突”的篇章里介紹了教師解決幼兒之間沖突的六個步驟。

第一步：平靜地走向幼兒，停止一切傷害性行為。

第二步：認(rèn)同幼兒的感受。

第三步：收集信息。

第四步：重述問題。

第五步：詢問幼兒解決問題的辦法，并一起選出一個辦法。

第六步：需要時給予后續(xù)支持。

針對這六個步驟，我們組織教師對自己解決幼兒沖突的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，從中歸納總結(jié)具體的步驟，形成如下我園教師解決幼兒沖突的案例。

點(diǎn)心時間，孩子們安靜地邊喝豆?jié){邊吃餅干。突然，有一組幼兒發(fā)生了爭吵，教師看到人高馬大的小米正瞪大了眼睛掄起拳頭敲向身邊的同伴。

第一步：教師趕緊跑過去把小米拉到一邊，用責(zé)備的眼神看著他說：“你在干什么？怎么可以打小朋友？你先站在這里。”

第二步：其他孩子開始嚷嚷，剛剛被敲到的幼兒在哭，教師走過去撫摸著他問：“敲到哪里了？疼吧？老師幫你揉揉。”同時狠狠瞪了小米一眼。然后跟孩子們說：“我知道你們現(xiàn)在很生氣，到底是怎么回事？你們一個一個慢慢說。”

第三步：孩子們一個個開始控訴，“小米又多吃了一塊餅干！”“每次他都把多出來的餅干搶去吃掉，不讓別的小朋友吃，也不還給老師！”“他還不許我們告訴老師！”……小米站在教師給他指定的地方，瞪大眼睛不停地對同伴“哼哼”著。

第四步：“小米，每次你們組多出來的餅干都被你吃掉了，其他小朋友都沒吃到過，所以他們對你有意見。你不想他們告訴老師，所以就掄起小拳頭打小朋友，是這樣嗎？”小米漲紅著臉回避教師的視線，表示默認(rèn)。

第五步：“如果多出來餅干，應(yīng)該怎么辦？大家要想出個好辦法來！小米，你要是還想打小朋友，就不要參加討論了。如果愿意和大家做好朋友，就過來坐下一起討論想辦法。”小米很快過來坐下參加討論。教師接著說：“如果能討論出一個大家都同意的好辦法，以后小朋友們就可以吃多出來的餅干，如果討論不出一個大家都同意的好辦法，老師就拿走多出來的餅干。”

討論中孩子們提出了許多建議，如猜拳，誰贏誰吃；或給最辛苦的值日生吃，等等。每一個主意提出后，教師都詢問孩子們：“你們都同意嗎？”但總是有人提出異議。直到有一個幼兒一邊用手指挨個點(diǎn)著同伴一邊說：“用輪流吃的方法。這次是你吃，下次是他吃，再下次是她吃……”這個提議得到了全體幼兒的贊同。

第六步：“那時間久了忘記該輪到哪個小朋友了，怎么辦？”一個幼兒提出了新問題。教師建議“可以用記錄的方法解決這個問題”。于是，孩子們設(shè)計了《輪流吃記錄表》，貼到了墻上。

“如果輪到的小朋友那天沒來怎么辦？”“那從誰開始輪呢？”孩子們又提出了兩個新問題。于是教師又組織幼兒進(jìn)行了討論，最終解決了這些問題：跳過缺席者，直接輪給下一個小朋友吃；從小米開始輪，因?yàn)樗裉煲呀?jīng)吃過了，就算他是輪流吃的第一個，給他做上已吃的標(biāo)記。小米原本不同意從自己開始輪，但是大家說，如果他不同意這樣做，就把他的名字從記錄表上劃掉，以后他就再也吃不到多余的餅干了。因此，小米主動在記錄表上自己的名字旁畫上了已吃的記號。

第七步：問題解決后，教師把問題的內(nèi)容和處理辦法跟全班幼兒講述了一遍，并對孩子們說：“這件事教給我們以后小組里遇到了問題，要大家討論，一起想個解決問題的好辦法。同伴之間有糾紛不能吵架或打架哦。因?yàn)槌臣芎痛蚣苁墙鉀Q不了問題的，只會讓大家更生氣，甚至可能受傷。只有好辦法才能解決問題，使大家都開心呢！以后，如果想玩別人手上的玩具知道怎么辦了吧？”

二、步驟對比——分辨同異

接著，我們引導(dǎo)教師將高寬課程解決幼兒沖突的六步法和我們的七步法進(jìn)行比較，找出兩者之間的異同之處。

通過分析與比較，大家一致認(rèn)同在處理幼兒沖突的步驟上，我們與高寬課程的最大區(qū)別有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是第二步“認(rèn)同幼兒的感受”。我們的做法是認(rèn)同弱者的感受，而高寬課程是同時認(rèn)同弱者和強(qiáng)者雙方的感受。高寬課程的這一做法使我們深受教育：一般情況下，在糾紛和沖突中，表現(xiàn)強(qiáng)勢的幼兒，他的心理其實(shí)也或多或少受到了傷害，也有諸多委屈，如可能是被迫，或者只是個意外。他的感受只有得到教師的認(rèn)同，他才能盡快平靜下來客觀討論問題的處理。所以，教師在處理幼兒糾紛中應(yīng)該同時認(rèn)同強(qiáng)勢幼兒的感受，安撫他的情緒，認(rèn)真傾聽他對沖突的說明和解釋。這樣做有助于幼兒沖突的合理解決。第二個區(qū)別點(diǎn)是我們比高寬課程多出來的第七步“后續(xù)教育”。教師們認(rèn)為這是由我們的國情決定的。我國幼兒園班級的幼兒人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于美國，師生比又比較低，幼兒之間的糾紛與沖突時常發(fā)生，需要教師去處理。因此，教師常常希望幼兒能借助當(dāng)前一個沖突的解決方法去解決以后發(fā)生的沖突。最好還能觸類旁通，用一種方法解決不同類型的糾紛和沖突，這樣，教師才能有更多的時間去處理更多的事情。我們的教育實(shí)踐證明，后續(xù)教育是極為有效的，所以，必須保留。

最后，通過對高寬課程的借鑒，我們形成了教師處理幼兒沖突的七個步驟，即停止一切傷害行為；認(rèn)同沖突雙方的感受；收集信息；重述問題；討論解決問題的方法，并一起選出一個方法；需要時給予后續(xù)支持；后續(xù)教育。我們把其稱為解決幼兒沖突的“新七步”。

三、實(shí)踐嘗試——驗(yàn)證借鑒

此后，教師們在實(shí)踐中開始嘗試用“新七步”解決幼兒之間的糾紛與沖突。如在解決沖突的過程中，一改以往急于責(zé)怪強(qiáng)勢幼兒的做法，先給予其情緒上的認(rèn)同、安撫與寬容，再跟進(jìn)后續(xù)的處理步驟。教師們發(fā)現(xiàn)，雖然只是改了這小小的半步，糾紛和沖突解決的速度與質(zhì)量卻得到了大大的提升。如冉冉總是和同伴搶奪玩具，強(qiáng)勢的冉冉得手，對方哭泣。教師用“老七步”處理時，冉冉總是不肯認(rèn)錯妥協(xié)，與教師僵持。這次，冉冉又與晶晶爭奪娃娃，爭奪中晶晶跌倒在地哭了起來。當(dāng)教師用“新七步”法認(rèn)同地?fù)崦饺降哪X袋說：“老師知道你也很想玩這個娃娃，你不是故意與小朋友爭搶，你只是擔(dān)心別人拿去玩了，你就玩不到了。你是個好孩子，一定不是故意把晶晶推倒的，她摔疼了你也一定很難過，你看……”還沒等教師說完，冉冉竟主動過去扶起了晶晶，并說：“對不起！那你先玩娃娃吧，你玩一會兒就給我玩好嗎？”沖突瞬間解決。

教研感悟

對高寬課程幼兒沖突解決步驟的借鑒是成功的，這使我們獲得如下感悟：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)。借鑒國外學(xué)前教育優(yōu)秀成果時，首先要避免對其還一知半解時就急于模仿，這是一件很危險的事，其結(jié)果必然是借鑒失敗。因此，在借鑒之前我們一定要弄清楚對方究竟是什么和為什么，其背后有什么理念和知識。這就要求我們一定要認(rèn)真而深入地學(xué)習(xí)該成果的理念是什么，內(nèi)容是什么，涉及的策略、方法又是什么，以保障借鑒時不走錯路或歪路。

2.客觀比較。各國幼兒教育既有個性，更有共性，共性反映了幼兒教育的規(guī)律性。所以，對待國外優(yōu)秀成果，我們不可盲目迷戀，需要對比性思考：別人是怎么做的？我們是怎么做的？相同在哪里？不同在哪里？為什么？如高寬課程幼兒糾紛解決的六步驟與我們的“新七步”相比，只有半步是我們向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)的。但是，雖然只是半步，卻足以表現(xiàn)出我們在處理問題時對每個孩子個體理解和尊重的不足以及在處理沖突時對“雙方情緒都要先平和下來”這個大前提的忽視，所以，這是珍貴的半步，值得我們牢記并運(yùn)用于實(shí)踐。

3.合理取舍。因?yàn)閲椤⑽幕尘啊⒂變簣@師生比等方面的不同，借鑒國外優(yōu)秀成果的時候自然會存在一些差異。如果一味地全盤否定自己的，忘記自己的，丟棄自己的，去照搬照抄別人的，那只會離自己的教育精髓積淀越來越遠(yuǎn)。所以，任何借鑒都需要以一種思辨的態(tài)度去學(xué)習(xí)，對外來成果進(jìn)行合理取舍。比如“新七步”中第二步是從高寬課程中獲取的，而第七步則完全是我們自己的。