種植園里的“插曲”

南京市太平巷幼兒園　鄒魯峰

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種植園里的“插曲”

南京市太平巷幼兒園鄒魯峰

案例

“我的蔬菜朋友”主題活動已經(jīng)開展一段時間了，結(jié)合幼兒園種植園地的實(shí)際情況和中班孩子的年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，我決定帶孩子去認(rèn)識并移栽紅蘿卜、白蘿卜、青蘿卜三種蘿卜秧苗，并帶至班級進(jìn)行持續(xù)的觀察與照料。

由于這次活動挑戰(zhàn)性比較大，在活動前，我好好備了課，也利用圖片和實(shí)物帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識了幾種蘿卜的外形特點(diǎn)。本次活動重點(diǎn)，我放在通過已有經(jīng)驗(yàn)推測和發(fā)現(xiàn)各類秧苗的特點(diǎn)，了解移栽的方法上。在“備好的課”中，我心中預(yù)想的“劇本”是這樣的：首先在種植園地集體猜測、認(rèn)識蘿卜秧苗的種類，通過種植資源老師的介紹引導(dǎo)孩子們細(xì)致觀察、了解蘿卜秧苗的特征，然后在老師們的指導(dǎo)下進(jìn)行移栽到班級花盆里，這樣，整個活動就“大功告成”了，沒想到的是在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入真實(shí)場景進(jìn)行操作時，卻出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)思路大相徑庭的情況。

有人說：自然永遠(yuǎn)是孩子最熱愛的場所。這句話一點(diǎn)都沒錯。孩子們到了戶外，情緒很自然就興奮起來，眼睛也變得更亮了。這個說：“老師，樹上紅紅的是柿子嗎？”那個問：“地里綠綠的長的是什么?。俊北M管孩子們對于種植園地有著“數(shù)不清”的問題，但是不管怎樣，我都得把孩子的目光拉到蘿卜上來，花了一段時間整頓秩序。好不容易把孩子們都集中起來，我開始進(jìn)行活動的組織，原以為接下來的活動將會比較順暢。于是開始提問：“地里的蘿卜秧苗是什么樣？”可是出乎意料的是，一個孩子的問題像“導(dǎo)火索”一樣把剛剛穩(wěn)定下來的局面又一次點(diǎn)燃了：“老師，泥土里有貝殼碎片?！苯又?，又有幾個孩子接二連三地問“不搭調(diào)”的問題：“老師，蘿卜秧苗那里有小蟲子，還有蜜蜂呢?！薄皦ι显趺从心敲炊嗯缐?？”“老師，地下有好多葉子和掉下來的花！”有的孩子甚至已經(jīng)跑到遠(yuǎn)處開始撿起了地上的葉子。

這時我有點(diǎn)懵了，這怎么辦？怎么一出來就這么松散？可見不少孩子的關(guān)注點(diǎn)壓根不在蘿卜秧苗上。這樣活動該怎么組織？如果再這樣下去，這次移栽秧苗的活動會變?yōu)橐淮巫匀挥^察活動。我趕緊喊：“所有人都集中過來，其他問題等今天的任務(wù)完成后再進(jìn)行回答?！庇纸?jīng)過一番秩序的整頓，好不容易所有孩子都回來了。我終于松了口氣，開始繼續(xù)按流程組織我的活動?？墒遣灰粫海魬?zhàn)又來了。由于事先只是對三種蘿卜果實(shí)進(jìn)行認(rèn)知，孩子對于秧苗經(jīng)驗(yàn)還不足，老師在移栽蘿卜前進(jìn)行了秧苗外形的觀察和了解，雖然老師極力地調(diào)動孩子的注意力，可是很多孩子們卻無法集中精力，也不想?yún)⑴c討論。他們不停地“插嘴”說著其他的“發(fā)現(xiàn)”，有些孩子甚至脫離集體，跑到其他種植地里去了。

就這樣，整個觀察蘿卜秧苗的過程事情不斷，孩子們觀察的效果也十分有限。移栽秧苗環(huán)節(jié)，教師請了專門負(fù)責(zé)種植活動的資源老師給大家演示了如何成功移栽秧苗，如何能夠完整地起出秧苗的根，保證秧苗的成活。可到了實(shí)際操作，很多孩子就直接攔腰拔斷把苗就起了出來，結(jié)果苗自然就死了，最后只能在老師的一個個幫助下完成操作。結(jié)果一場原本老師認(rèn)為應(yīng)該不會出大問題的自主移栽蘿卜苗的活動，卻在各種插曲的“不和諧”伴奏下匆匆結(jié)束了。

反思

活動后，我陷入了深深的反思：這次活動的不成功是因?yàn)楹⒆拥膯栴}嗎？當(dāng)然不是，對于孩子而言，種植園地的活動本來就是非常開放的，面對充滿“誘惑”的、擁有各種生命與秘密的場所，決定了這里不會像教室里一樣安定、有秩序，在這里，孩子充滿了自由探索欲望，有著不受約束的需求。教師也無法像備課一樣做出很多的預(yù)判，會遇見很多新的問題，也有很多意想不到的情況。

其實(shí)仔細(xì)想想，正是由于自己事先思考和準(zhǔn)備不充分，帶來了這次活動的失誤和意外，這說明教師仍把種植園地當(dāng)作系統(tǒng)性較強(qiáng)的活動，以為在這里和在室內(nèi)一樣可以控制。誰知在幼兒已經(jīng)被自然所吸引的情況下，操作中就會存在很多不確定的難以預(yù)料的因素和問題。在這里，教師并不能僅靠臨時的命令與強(qiáng)制“控制”孩子，教師的組織方式應(yīng)當(dāng)充滿靈活性，也應(yīng)是準(zhǔn)備充分的。因此只要教師經(jīng)驗(yàn)或反應(yīng)稍有不足，就會“雜音滿耳”，看似和諧的“曲目”就很容易被打斷。

成長

如果再組織一次這個活動，我應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮以下一些因素：

1.帶領(lǐng)孩子預(yù)先多次進(jìn)入種植園地。既然孩子對新事物都感興趣，因此可以事先帶孩子進(jìn)入種植園地觀察，一方面能夠持續(xù)關(guān)注蘿卜秧苗的不同成長時期，建立情感，另一方面讓孩子初步了解種植園地的環(huán)境和內(nèi)容，給予幼兒自由探索的空間和時間，滿足幼兒對各種的興趣和需要。這樣，就不至于因孩子突然進(jìn)入自然界，對各樣新鮮事物都感興趣，而耽誤了真正的觀察重點(diǎn)。

2.任務(wù)在先。在進(jìn)入觀察活動前，應(yīng)當(dāng)讓孩子了解觀察的目的，將任務(wù)給孩子，使之更有目的性，不至于盲目觀察，影響活動效果。

3.與孩子共同討論規(guī)則?？梢愿⒆佑懻撘韵聨c(diǎn)：出去后要觀察哪些重點(diǎn)？觀察時要注意些什么？遵守哪些要求？與幼兒共同討論，讓規(guī)則從孩子中來，也在孩子們的討論中解決，并得到認(rèn)同。

4.分組開展。幼兒人數(shù)過多不管怎樣都會對觀察、操作的效果產(chǎn)生影響?？梢允孪葘嗉壢藬?shù)分成幾部分，一部分一部分地進(jìn)行，雖然這樣一定程度拉長了時間，但可以使觀察活動更加有序，也減少了教師組織過程中的難度，同時前一部分活動中出現(xiàn)的問題，教師可以及時調(diào)整，在組織第二次活動時更加有針對性。在移栽時，教師也要讓幼兒圍繞著所要種植的園地圍成半圓站定，以便于幼兒的集中關(guān)注和教師的集中講解。

5.給予幼兒充分自由操作的空間。讓孩子多發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、操作是種植活動的關(guān)鍵所在，操作才是孩子的真正興趣所在。而在進(jìn)入種植園地進(jìn)行移栽時，應(yīng)該盡可能避免總是教師不停地講或討論的情況發(fā)生，這里是一個更關(guān)注操作的場所，因此經(jīng)驗(yàn)的問題應(yīng)該在活動前解決，而不是放在操作時才開始。進(jìn)入種植園地后，應(yīng)當(dāng)讓孩子充分操作，并結(jié)合操作時的問題進(jìn)行適宜的討論。另外，移栽的演示是必需的，應(yīng)該在演示時引導(dǎo)幼兒關(guān)注移栽的方法和關(guān)鍵點(diǎn)。

6.教師要有充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在活動前，教師也需要有比較充足的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，幾種蘿卜的特征，該如何移栽，該怎樣避免孩子出現(xiàn)操作性的問題。在組織前，教師要通過請教專家等方式積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)對于教師來講，也是一種自信的展現(xiàn)，對于種植經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備得越充分，在活動中對于孩子的反應(yīng)解答才越充分。對于根的拔取，也是教師應(yīng)當(dāng)事先考慮到的問題，有的根扎得很深，根須很多，有的孩子力量小，根沒有拔出，把莖折斷了。教師可以引導(dǎo)孩子關(guān)注根的特點(diǎn)，幫助幼兒建立“是否是根”的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒會有目的關(guān)注自己的操作是否得當(dāng)。同時，教師也應(yīng)該不斷嘗試拔根的方法，總結(jié)更為適宜幼兒操作的方式，從而減少幼兒誤操作的機(jī)會，而不僅僅依靠資源老師發(fā)揮作用。

7.引發(fā)幼兒的興趣和需要。種植時肯定會遇到很多的突發(fā)情況，例如案例里孩子們對于地里蟲子的興趣。教師可以做以下回應(yīng)：“這些小昆蟲在地里都會有，也許我們一會移栽植物時還會發(fā)現(xiàn)哦?！币部梢哉f：“我們今天要移苗了，猜一猜這些苗移走了會死掉嗎？我們把它移到班級去觀察?！笨傊?，教師要用一些策略將幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移回來，并激發(fā)他們對移栽秧苗的興趣。

8.持續(xù)性的關(guān)注和照料。種植活動并不是一次性就結(jié)束的，對植物持續(xù)的關(guān)注一方面符合植物的生長特點(diǎn)與規(guī)律，更重要的是能夠養(yǎng)成幼兒良好的科學(xué)習(xí)慣，感受持續(xù)關(guān)注、照料植物所帶來的樂趣與情感。

這次種植園地插曲的產(chǎn)生，是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的問題，也是因?yàn)閷τ谧匀挥^察活動的準(zhǔn)備不足，這促使我進(jìn)一步去思考該怎樣通過更細(xì)致、深入的準(zhǔn)備，讓孩子在種植園地中吸納更多的經(jīng)驗(yàn)，而不是害怕“孩子帶出去不好控制怎么辦”的情況，這樣孩子與自己才能一起從種植中吸納更多的經(jīng)驗(yàn)，共同享受綠色帶來的生命之美。