英語聽力語篇的及物性與話題

尚喜梅

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

英語聽力語篇的及物性與話題

尚喜梅

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

及物性系統在語篇中的分布與實現受制于語篇話題，英語聽力語篇也不例外。通過對所選英語聽力語篇的及物性過程分析，證明了動態話題語篇多分布物質過程，靜態話題語篇則多分布關系過程。不同的話題實現不同的文化語境，制約著語篇語義層的詞匯和語法系統的選擇。

英語聽力；及物性；語篇

聽力技能是最重要、最基本的語言技能之一，聽力技能的培養已成為中國英語教學的重中之重。聽力技能的提高往往能激發英語學習者對英語學習的興趣，并協助提高其他三項語言技能。《大學體驗英語聽說教程2》內容按話題分類，貼近生活，是學生生活和學習的典型素材。該教材是大學生步入大學后的第二個學期所使用的教材，這時大部分學生已完成了從高中到大學的過渡，完全適應了大學英語學習。因此，該教材對學生的整個大學英語學習來說具有舉足輕重的作用。本研究以《大學體驗英語聽說教程2》中的聽說材料為研究對象，以系統功能語言學中的及物性理論為理論依據，重點分析所選語料中的及物性過程的實現和分布情況與話題選擇之間的關系，以期幫助學生進一步了解和掌握所使用的聽說教材的語篇特征，最終達到有效利用該教材快速提高學生聽力技能的目的。

一、及物性

韓禮德指出及物性是一個語義系統，主要實現語篇的概念功能，并根據人類活動的性質將人類經驗世界分為物質過程、心里過程、行為過程、言語過程、存在過程和關系過程六種過程類型，且每個過程由過程本身、參與者和環境成分三個要素構成[1]106-109。物質過程是做某事的過程，通常表達人類的外部經歷，其參與者分別是動作者和目標，動作者是動作的的發出者，目標是受動作影響的人或物；心里過程表達人類的內心經驗世界，具體分為感覺、認知和情感過程三種，其參與者分別是感覺者（心理活動的主體）和現象（被感知的對象）；行為過程體現人類的生理活動，只有一個參與者，即行為者；言語過程是通過話語傳遞信息的過程，其參與者為說話者、受話者和言語內容；存在過程是某個實體存在的實現，只有存在物一個參與者；關系過程主要體現事物與事物之間的關系，分為識別和歸屬兩大類，前者的參與者稱為識別者和被識別者，后者的參與者稱為載體和屬性。六個過程同等重要，他們既有區別又相互關聯共同構成一個有機整體。

語篇話題和語言一樣，都是社會符號系統。不同的交際話題蘊含不同的文化語境，預制交際語篇語義層面的語法和詞類的選擇。反過來，通過借助語篇語義層的詞匯和語法系統的選擇可以實現不同交際話題和文化語境的內容層面。為論證語義層面的表經驗功能的小句及物性系統對文化語境層面的語篇話題具有預制性，本文對《大學體驗英語聽說教程2》中的每個單元的第二部分即短篇聽力部分的15個話題的64篇對話的及物性分布進行了定性和定量的分析，并將它們的及物性特征總結如下：

物質過程的分布率在第4單元、第11單元中最高，分別占過程總數的46%和47%；第9、13、14單元次之，分別占過程總數的28%、33%和33%，而在第1單元、第2單元和3單元中物質過程的分布率極低，在3單元沒有出現，1單元也只出現1次，2單元中也僅出現了4次；心理過程在各個單元出現次數總體都較平均，大約在30%左右；關系過程較集中出現于第1單元、第2單元、第7單元，10、12單元次之，第4單元、11單元分布最少；行為過程只出現于前8個單元，且分布次數較少；存在過程只在4、6、11、13、15單元出現，同行為過程一樣分布次數較少。另外，因所選語料為對話，言語過程貫穿始終，故沒有做統計。

通過對以上五種及物過程的分析可看出，分布較為普遍的及物過程為物質過程、心理過程、關系過程，而行為過程和存在過程的分布具有零散性；心理過程分布較為均勻，物質過程與關系過程分布有起伏，且二者具有互補的特點。可見，行為過程、存在過程和心理過程受話題影響較小，而物質過程與關系過程受話題影響較大。因此，本文將以這兩種及物過程為例，探討小句過程分布和話題之間的關系。

二、語料分析

及物性系統是一種句法資源，主要研究小句如何表達經驗意義。聽力短篇語料中及物過程類型的分布和使用的不同，顯示了在話題分類語篇背景下，各類語料的不同交際目的。對所選語料中的物質過程和關系過程與話題之間的關系的詳細分析能夠幫助我們更有效地提取聽力語料中的有效信息。

（一）物質過程分布與話題

物質過程主要通過各種身體動作來展示動作者對外部世界的改造。在所分析的語料中，話題Travel與話題Technology使用的物質過程頻率最高，幾乎占所選聽力語料過程總數的二分之一。對《大學體驗英語聽說教程2》中以技術為話題的第四單元對話2的分析可充分說明這一現象。

A:Hey,check it out.I got a new MP3 player.

B:Cool!

A:Only trouble is…I don’t know how to use it.

B:You want me to show you?

A:Yeah,would you?

B:Sure,it’s easy.First,we gotta hook it up to the computer.

A:Like this?

B:Yeah,then go to downloadmusic.com,find the song you want,and download it to your computer,then upload it to your MP3 player,and you’re set.

A:Let’s see,go to website,and,oh,here’s a good song,click download,and,and it’s all free?

B:Uh,well,no.You need a credit card.

該對話由23個及物小句構成，談論了MP3播放器如何使用的問題。其中物質過程小句共有12個，占到全部對話的52%。這11個小句都是涉及到具體的、看的見、摸得著的行為。動作的參與者是對話的雙方，參與對話的B把如何使用MP3播放器的過程一步一步地展示給A，然后A在B的指導下重復MP3播放器的操作過程。動作一個接一個地按照外部時間順序的邏輯關系展開。我們可以清楚地看到，動作者，即對話雙方，是如何對外部世界進行改造的。關系過程相對較少，只分布于開頭、結尾，占全部對話的21%。遠低于物質過程的使用頻率。形式即是內容的外在體現。黃國文指出要實現交際內容的成功表達，需要通過選擇不同的語言形式[2]44。這類話題的內容體現動態的外部世界，對話的進展部分主要是由物質過程來體現，符合物質過程的功能。同時，這類話題對物質過程如此高比率的使用也可看作是對文化語境層面選擇的一種預制性。

（二）關系過程分布與話題

關系過程靜態地描述某個參與者的特征或與外貌等有關的性質或狀態等。在收集的聽力語料中，使用關系過程較多的是以Personality為話題的第二單元和以Family為話題的第七單元兩個單元。這兩個單元以性格和家庭為話題，對話多使用描述性語言。以下對《大學體驗英語聽說教程2》第七單元對話4的分析可說明關系過程的分布與話題之間的關系。

在這篇對話中，共有11個小句，關系過程小句有7個，占到了全部的63.6%。物質過程小句只有1個，只占到9%。該對話中主要由Sara對自己祖父的描述構成，描述采用的是由綜述到具體描述的語篇模式。識別類關系過程的功能是用一個實體來確定另一個實體，即用“識別者”來識別“被識別者”。以小句“He’s my father’s father.”為例，grandfather在英語中有兩種指代，一為祖父，另一為姥爺。Sara為了給Mark解釋清楚照片上人物的身份特征故用父親的父親來識別grandfather。可見，識別類關系過程句常用于對人或物身份的描述。歸屬類關系過程則用一個參與者（屬性）來表示另一個參與者（載體）的屬性，如特征與外貌等。在這篇對話中，小句“Yes, very serious.”為口語省略句，補充完整后為“He is very serious.”它是由動詞be+形容詞來實現歸屬類關系過程的，在總體上介紹了人物的身份之后，開始描述祖父比較嚴肅，這一具體的性格特征。小句“He was like a corporate lawyer or something.”則是由be+like結構實現的，like之后的內容表明具體信息。分析表明，相對于描述動態的外部世界的物質過程，關系過程則用于描述靜態的外部世界，即外部世界所處的狀態。因此，在以靜態的外部世界為話題的對話中，關系過程的分布比例最大，這再次體現了交際者的交際目的與不同及物過程功能的預制性。

五、結論

不同的語篇話題暗含著不同的文化語境。在語言交際中，人們對及物性過程的具體選擇體現了不同的交際目的。對《大學體驗英語聽說教程2》中的每個單元的短篇聽力語篇的及物性分布特征的分析，說明了交際話題和小句的及物過程之間具有相互預制性。在體現動態的外部世界的話題中，即對外部世界改造或做出影響的話題中，物質過程小句所占比例最大，而在體現靜態的外部世界的話題中，也就是在描述外部世界所具有的特征、外貌、形態等的話題中，關系過程小句出現頻率最多，成為靜態話題語義層面的一個標志和重要的表現形式。因此，物質過程與關系過程雖然統一于及物過程，但兩者在話題中的互補性分布也體現了兩者在功能上的動態與靜態的對立性。

［1］Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London:Edward Arnold,1994.

［2］黃國文.語篇分析的理論與實踐-廣告語篇研究［M］.上海：上海外語教育出版社,2001.

［3］胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰子.系統功能語言學概論［M］.北京：北京大學出版社,2005.

Shang Xi-mei
（Foreign Language Department of Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責任編輯 郭 佳）

H313

A

1673-2014（2016）06-0058-03

2016—10—02

尚喜梅（1977— ），女，山西長治人，講師，碩士，主要從事功能語言學和第二外語教學研究。