大學藝體生英語教材編寫與教學

晉勝利

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

大學藝體生英語教材編寫與教學

晉勝利

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

研究針對目前國內許多院校音體美大學英語教學中遇到的問題，探索編寫對口英語教材的思路和原則，并從教學大綱、課程設置等方面探討改革方案和措施，希望籍此扭轉目前大學英語教學面對這些專業學生無奈的局面。通過嘗試編寫對口教材、試用、問卷調查及測試，參照現有的語言教學理論，驗證設想的可行性，積累相應的教學實踐經驗，有效推動針對此類學生教學活動的開展，完善大學英語的教學范疇。

低基礎大學英語教材編寫；興趣；生活化選材；貼近專業特點

一、前言

長期以來，大學英語的教學資源和重點全部集中在以正常分數錄取的學生身上，對于英語基礎薄弱的學生，如音樂、體育和美術專業的學生，各院校對其所設定的英語學習要求很低，因此針對此類學生的大學英語學習研究少之又少，而國外由于教育體制上的不同，外語教學研究多從宏觀角度上開展，并沒有對此類學生的專門性研究。從全國范圍來看，此類學生的總數卻相當可觀，而且，他們對英語學習并不是沒有需求，只是因為他們中大部分英語基礎薄弱，缺乏正確的學習方法和濃厚的學習興趣，兼有在大學英語教學中得不到應有的重視、所選教材不適合等原因，自然這塊兒就形成了“食之無味，棄之不可”的局面。如今對外交流的機會與日俱增，文化藝術又是增進相互交流的橋梁，走出校門后，他們中的許多人或許就會肩負起傳播我們燦爛文化的使命。

本著這樣的認識和希望，考慮到教學對象英語基礎低下的現實，主張教材編寫要從實際出發，選材要水平適中、趣味濃厚、貼近生活，以興趣作為帶動，并適當補充一些基礎語言知識，基礎培養和新知識的傳授齊頭并進，研究摸索出編寫針對性教材和針對性的英語教學方法，另辟溪徑。

二、研究理論基礎

眾所周知，“語言是交際的工具，人們傳遞和交流信息的主要是通過語言這一工具來進行的”[1]1。外語教學中充分利用‘信息差’的原理，就是基于人類的好奇心理和獲取信息需要這一特點來激發學生學習和運用外語的興趣和動力”。在學習語言材料的過程中，學習對象會本能地做出兩種判斷：目標信息需要獲取并記憶；目標信息淺嘗輒止即可。其判斷的標準無非基于兩個方面：一是否有趣味性。二是否有用（為考試或某一特殊目的）。具有趣味性就意味著這樣的信息是與日常生活息息相關的，是學習對象在主觀意愿上不會排斥的；趣味性是驅使學習對象將在母語環境下積聚的信息與目標學習語言所傳遞的信息建立等同關系，并逐步認知和掌握目標語言技能的動力和渴望。而好奇心的激發在外語教學中是要依靠教學內容、教學方法和手段的綜合運用，激發好奇心也就是激發學習的動機、培養學習興趣，而這種學習動機和學習興趣一旦得到激發，就可以引導學生作出應有的努力去達到所要求的目標，正如 Marison Williams&Robert L. Burden所言：“Whatever the cause,the person’sinterest or enthusiasm is activated,leading them to make a conscious decision to act on certain ways in order to achieve a particular goal(goals)related to the activity undertaken.”[2]

從以上分析可以看出，無論是信息獲取需求還是激發好奇心，都涉及一個共同點，也就是二者之間存在一個交集，那就是教學的內容——課本的選材。相比于其它專業的學生，音樂、體育和美術專業的學生出于種種原因，英語基礎薄弱。在對兩屆級音樂、體育、美術專業學生的詞匯測試中，及格率分別為54.9%和30%。面對這樣的教學對象群體，恐怕每一位教師都會感到棘手。但他們大多數活潑好動、思想敏捷而前衛，沒有其他專業學生的那種規規矩矩和服從性，注重扎實基礎的傳統教材很難對他們產生吸引力，很難按照一般的培養目標去制定教學計劃，但是他們也是大學英語教學的組成部分，這是毋庸質疑的。既然如此，是不是應該在大學英語教學過程中對他們要分別對待呢？

毫無疑問，答案是肯定的。而這些改革措施當中，首先就是編寫和選擇比較符合這些學習者的教材。呂必松（1993年）曾提出一些教材普遍適用的原則，其中包括交際性原則、趣味性原則和針對性原則，而其他的專家學者所提出的教材編寫原則與此提法相差無幾。所謂交際性原則是指教學內容的選擇和語言材料組織要有利于交際能力的培養。趣味性原則是指語言材料的實用性，能激發學習者去付出努力，產生希望學習和掌握的動力。針對性原則就是要明確所編寫教材要與學習對象的學習要求相一致，教材要充分考慮學習者的學習基礎、學習傾向和其它相關因素[3]。如前所述，既然這些學生普遍比較活躍、易于接受新事物，不妨就針對這樣的學習特點來作為教材選材的依托和根本，確定編寫這套實驗性教材的原則：

第一、有針對性，即英語基礎薄弱的大學特殊專業學生為使用對象，選材短小精干、生詞量小，篇幅、難度逐級遞增。

第二、具有實用性，也就是選材的內容要集中在日常生活中人們常常會談及的話題或與音樂、美術、體育專業相關的話題上，但不深入到具體專業中去。

第三、夠用為度。即不去追求一個不切合實際的教學目標，根據多年教學經驗及實際的論證，確定合適的選材篇幅、較為合理的教材編寫體系就要考慮目前大多數院校的課時數和這些學生的實際學習能力，所有的技能訓練集中在一本教材中，避免資源的浪費[4]。

第四、新舊結合，同步進行。音樂、體育和美術專業的學生英語基礎普遍較低，補充他們缺乏的基礎語言知識是必不可少的，因此，比照中學英語學習的重點內容，重新用非傳統的方法進行分節編寫，使學生學習起來更加容易、更有興趣去學。結合該單元的實例言簡意賅地說明。在講述新知識的同時把補足基礎也融會到授課中去。經過三年多的努力，基于以上思路的教材在2008年8月由北京大學出版社首次出版，之后就開始試用及跟蹤調查。課本已經成型待用，接下來就要考慮制定相匹配的教學方法。鑒于教材的編寫思想以及學習對象英語基礎薄弱的問題，參照英語課堂組織理論，就要解決how to teach和how to learn的問題，就要在教學方法上注重以下幾點：

第一、熟悉和仔細研究教材的編寫思路，整體把握教材的結構，明確每一個組成部分的培養目的，并制定相應的詳細教學計劃。

第二、針對每一單元主題的不同，靈活采用不同的教學方法。比如本教材第二冊第一單元的兩篇學習材料：ME，in CONCERT和A PRODIGY’S EARLY YEARS，就可以開展story-telling、故事接龍等教學活動，同時要求學生標出自己專業相關的詞匯，如音樂系的學生就要找到諸如minuet（小步舞曲），chord（和弦）等詞匯，這樣就可以“relating new information to old information already stored in memory.”即前面提到的“使學習對象將在母語環境下積聚的信息與目標學習語言所傳遞的信息建立等同關系?！?/p>

第三、依據選材主題選擇興趣激發的切入點。比如，針對以Hip-hop Culture為主題的單元，這類流行話題是學生們所熱衷的，很容易尋找切入點，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

第四、根據授課專業的不同，利用現有選材進行知識擴展。前面提到利用選文中的詞匯，有針對性地進行教學擴展活動。如音樂學生對音樂詞匯會很敏感,其它亦然。

第五、教材為教學過程的基礎，但不拘泥于教材，要以能力培養為中心。根據課堂授課具體情況，可在選材主題基礎之上進行延伸和擴展。

第六、針對學習對象的情況，舊語言知識的傳授避免采用傳統的方法，充分理解這部分重新編寫的意圖，在實際的教學中要言簡意賅、重實例分析，以基本能理解和應用為準度。這部分也同樣強調“夠用為度，實用為主?！?/p>

第七、旨在使學生通過本教材的學習，做到“學有所用、學以致用、學用統一”。力爭使語言學習的傳授與語言運用能力的提高做到相輔相成、有機互補。

三、針對性教材使用前后參比結果

針對教學對象英語基礎薄弱的特點，改變教學方法，以興趣及其專業特點為帶動，使用針對性的試編教材，在一年半的時間里檢測學習對象的學習情況，通過入學詞匯測試、問卷調查、測試等手段從英語能力培養角度衡量學生的學習效果，利用分析工具掌握量化指標，進行實時對比和分析研究，總結和概括其中的變化和成效。

研究過程中，重點對兩屆學生共6個抽樣教學班的英語學習情況做了深入的調查研究，主要采用了測試（入學詞匯量測試、期中和期末考試、語言應用能力考察）、問卷調查形式等。

基于以上設計思路的調查結果顯示，兩屆學生中有完整的中學英語學習過程分別占71.26%和59.78%，1.15%和1.09%的學生沒有任何英語學習的過程。另外，調查發現兩屆學生中45.98%和34.78%的人表示有學習英語的意愿和興趣，這種渴望和興趣正是我們教學活動中的著手點，抓住學生的這些心理特點就可以以興趣和好奇為出發點，活躍課堂、提高他們英語學習的動力。通過進一步的綜合分析，這些數據揭示了如下問題：

其一，音樂、體育、美術專業的學生基礎較差，且層次懸殊，開展教學難度大，需要改換教學視角。

其二，這些學生大多數雖曾在英語學習過程中曾有過種種原因使他們對英語學習失去了興趣和信心，但他們依然有渴望，希望像其他學生一樣能有所成就。

其三，他們所學的專業和活躍的性格決定了傳統的教材選材內容難以對他們產生吸引力；采用傳統口傳身授、一味灌輸的教學方式會收效甚微。他們的大膽、積極、主動和活躍必須納入實際教學考量之中的一大特點。

其四，英語學習興趣是他們中大多數人所缺乏的，他們比其他大學生更需要以這樣新穎、有趣的學習內容重新起步。要真正將英語學習和他們的學習、生活關聯起來，使之產生興趣和學習的主動性，首先要解決適用教材的問題。因此，我們確定了試編教材的編寫方向，重點以興趣為出發點，選取新穎有趣、短小易學的材料，要以秉承“以舊促新、以新帶舊、逐步融合”。如第二冊中在選材上精選了音樂故事、城市雕塑、街舞、中國民間藝術（泥人張和年畫）、極限運動、卡通人物、中國古代足球等，區別于傳統教材的選材，這些素材在正式成書之前，曾以閱讀活動材料的形式在學生中進行過試用，并根據反饋信息進行了修改和調整。如第二單元中的Lead-in Listening和Communicative Activity部分學習內容簡短而實用。第一部分Lead-in Listening設計內容是在談論一場足球賽，其中包括了“whistle for a foul,a long pass”等學生喜歡的足球術語，這樣的聽力內容訓練將母語環境下習得與相應的英語概念建立一個等同關系，這正是利用了學生的好奇心理，之后，進入到Communicative Activity，內容是談論足球比賽的基本知識等，這些內容同樣會引起學生極大的學習興趣。除以上的編寫特點外，練習也遵循“學以致用”的原則，第一、二冊重點放在“學、練、仿”三個字上，三、四冊強調的重點是“學、練、仿、熟、用”，按照既定的編寫原則，逐級增加學習要求的難度?；A知識的補充也充分考慮學習對象的特點，言簡意賅、形式新穎。如詞匯多義性的描述[5]：

所謂詞匯的多義性是指我們所學的英語詞匯在不同的語境中意義會發生變化，這種現象在英語學習中是十分常見的，對閱讀過程中理解的流暢性造成影響。以下例子出自本單元的選文，可以從中看到英語詞義在特定語境下的變化：

由于英語單詞的多意性，使得某一個普通的詞匯具有了復雜的專業意義，再如：

從以上可以看出，教材的編寫考慮到了實際課堂調查研究結果并遵循了既定的編寫思想，調查結果顯示，83.05%的學生認為這套教材符合他們的英語學習特點，可以激發他們的興趣，比較適合；61.02%確實發覺自己英語學習的興趣有了改善,相比于首次調查的34.78%,增幅不小。在課程設置和課時安排上，50%的學生認為教學安排合理、教學方法得當，在使用新編教材后，四次考試的中，平均不及格率分別為16.32%，11.56%，9.47%和10.21%，相比于往屆，降幅很大，比例趨于正常，與其他專業學生情況相當。

從以上數據的分析可以得出以下結論：

首先是新編教材編寫的思路、體系比較符合音樂、體育、美術專業學生的英語學習特點，有針對性，遵循了既定的“興趣引導、夠用為度”的思想。其次，新編教材的選材在提高學習者的學習興趣方面作用明顯。再有就是配套新編教材的教學計劃、課程設置和教學方法符合實際。最后，新編教材的使用的最終結果就體現在學生語言技能的提高和測試成績的提高。

可以證明，此套教材基本收到了預期的效果，達到了既定的目標。相匹配的教學方法和課程設置調整也收到了較好的效果。

通過大量的調查和分析研究，我們認為針對此類特殊專業學生的教材編寫，應當遵循以下原則：趣味性、針對性、實用性、夠用為度、新舊結合。再輔以相應的教學方法：注重興趣引導；教學內容根據實際情況適當延伸和擴展；根據不同的主題變換教學活動形式；提高“學”與“用”之間的轉換量，達到語言“輸入”和“輸出”之間的平衡；鼓勵學生利用目標語言進行交際；幫助學生把英語學習和自己的專業和自己的興趣相結合；組織形式多樣的課內、外活動深化和鞏固學習的成果[6]。

四、存在的問題和研究的局限性

在調查研究過程中，學生也對教材和教學方法以及課程設置提出了一些建議和意見。比如：有的學生認為教材的編寫上應當多考慮四、六級考試；有的認為現行的教學方法和課程設置還需要進一步完善。另外，一些學生建議增加一些英語笑話、增加語法內容、增加聽說等等。所有這些問題都值得我們認真考慮。

［1］胡春洞等.外語教學語言學［M］.南寧：廣西教育出版社.1996.11.

［2］Marion Williams&Bobert L.burden,Psychology for Languages Teachers［M］語言教師心理學初探，北京：外語教學與研究出版社/劍橋大學出版社,1999.26.

［3］CunningWorthAlan,ChoosingYour Coursebook,［M］上海：上海外語教育出版社，2006.15-17.

［4］Joy M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom ESL/EFL［M］英語課堂上的學習風格，外語教學出版社/湯姆森學習出版社, 2002.36-38.

［5］Edited by Norbert Schmitt&Michael McCarthy. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy［M］詞匯:：描述、習得與教學；2002.86.

［6］JamesDeanBrown,2006.TheElementsof Language Curriculum Systematic Approach to Program Development［M］,外語教學與研究出版社.2006.138-139.

Jin Sheng-li
（Foreign Languages Department of Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責任編輯 郭 佳）

G642

A

1673-2014（2016）06-0078-04

山西省哲學社會科學2014年度英語專項課題項目；山西省教育廳高等學校教學改革項目（GH-13116）。

2016—07—27

晉勝利（1968— ），男，山西長治人，副教授，主要從事英語教學法和CALL研究。