創客時代，教育該如何正確把握

黃岳明，馬元福

（溫州市電化教育館，浙江溫州325000）

創客時代，教育該如何正確把握

黃岳明，馬元福

（溫州市電化教育館，浙江溫州325000）

當前，全國上下創客教育風起云涌，儼然已經成為教育萬千形式的重要一種，成為學習變革的下一個支點。面對科技發展洪流和教育改革潮流，文章就創客教育概念、創客教育的內涵和創客教育實施關鍵問題，提出一些粗淺看法，以期更好地促進創客教育加快推進、健康發展。

創客教育；概念；實施；探索

當前，全國上下創客教育風起云涌，儼然已經成為教育萬千形式的重要一種，成為學習變革的下一個支點。然而，面對科技發展洪流和教育改革潮流，如何理解創客教育概念？如何正確把握創客教育內涵和外延？創客教育將如何影響未來學習主流模式，又將如何變革現有教育形態？作為教育管理部門和教育者，又該如何理全面理解創客教育，究竟怎么做才能讓“創客”和 “教育”二者有機結合、相融相生？這是創客教育發展初期必須關注的根本問題，更是當前創客教育加快推進情況下必須予以重點解決的問題。

下面，筆者就創客教育相關問題談些個人粗淺認識，以求教于創客及教育界同仁。

一、創客與創客教育

1.創客 （Maker）

什么是創客？對此業界有著多元化的理解，其普遍認可的標準定義其實還沒有。有文章在追根溯源之后認為，很簡單 （創客）就是黑客+創客的結合，也就是 “創客”這個詞的中文翻譯要同時對應兩個英文詞——Hacker和Maker［1］，既 “創客=Maker+Hacker”。而 “Maker”（偏向硬件項目）是 “Hacker”（偏向軟件代碼）基于技術發展的玩家概念自然延伸，二者的共通點在于都是創意加科技的制造派，是通過互聯網將自己的創意變成產品的造物者。英文單詞 “Maker”，原意是 “制造者，制造商”，兼有 “上帝”的意思。隨著技術進步，數控加工工具的價格不斷下降，而像桌面3D打印機那樣廉價的、程控的萬能制造機的普及，使得這類工具成為Hacker們的主要玩具，他們的主要活動也就從寫軟件逐漸演變成了改變甚至制造硬件來滿足自己的需求，此時他們就變成了Maker［2］。

十多年前美國暢銷書作家安德森提出 “Maker”的概念，其本意是指不以盈利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。2011年國內創客運動早期參與者、北京創客空間創始人之一張浩先生將其中文譯為 “創客”，被業界認可并流傳開來。在他看來，創客是那些愿意動手實現自己想法的人，“動手實現”和 “自己的想法”是創客概念的兩大核心。

目前，國內創客概念比較泛化，既包含了 “硬件再發明”的科技達人狹義理解，也包括了軟件開發者、藝術家、設計師等諸多領域的優秀代表廣義范疇。隨著現代科技的迅猛發展，制造材料和應用成本不斷豐富廉價，“創客行動”在世界范圍內形成并快速興起。據統計，目前全世界已經建立了超過1400個創客空間（Maker Space），這一數字還在持續增長［3］，儼然已經成為了一場席卷全球的創客運動 （Maker Movement）。2010年，國內創客空間的大本營 “新空間”正式落戶上海，創客運動在中國迅速發展起來。

2.創客教育 （Maker Education）

在 “技術創新是社會進步的驅動力”背景下，創客概念快速引入教育，并出現了創客教育 （Maker Education）。自2013年開始，美國逐步將 “基于創造的學習 （Learning by Making）”視作學生真正需要的學習方式，創客運動不只是在高校蓬勃發展，越來越多的中小學校也加入到 “創客行動”中來。國內教育界也一直在關注創客運動發展，并以最快速度將創客理念引入高校和中小學教育，比較公認的是浙江省溫州中學早在2008年就由一名高三學生創建了 “創客空間”，國內創客教育風潮迅速興起。

什么是創客教育？鄭燕林等創客教育研究先行者在剖析了美國中小學創客教育的內涵、特征以及實施路徑的同時得出一個結論：美國中小學 “創客教育”認為 “基于創造的學習”是人類最基本的學習方式，創造是學習的途徑，創造的產品即學習成果；全人發展是創客教育的根本目標，主要通過學生全身心投入到獨立或協同創造進程得以實現；技術支持對于創客教育不可或缺，同時技術產品又可成為創造的目標指向。［4］祝智庭等教育專家研究認為，創客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助與信息技術的融合，開拓了創新教育的實踐場。創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想［3］。通過分析我們可以看到，創客教育概念除了自身隱含的創客精神理念以外，還應該具備三個基本要素，即：1.強調技術支撐——信息技術是工具又是產品；2.指出實踐主體——以學生為中心，獨立或協同創造；3.重塑教學理念：基于創造的學習，在做中學；4.明確教育目標——以學生為中心，服務全人發展。

綜合多種觀點，楊現民等專家從價值潛能角度對創客教育進行了研究，認為傳統教育具有深深的工業化烙印，是典型的基于知識的教育 （Knowledge-Based Education）；創客教育則是適應知識經濟時代發展的以能力為導向的教育 （Competence-Based Education）。做中學、快樂教育、大成智慧、構造論是創客教育背后的核心理念。［5］以此為基礎，對什么是創客教育初步下了一個綜合性的定義：創客教育是一種融合信息技術，秉承 “開放創新、探究體驗”教育理念，以 “創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式［5］。

那么，能否將 “創客教育”理解為就是把創客運動整合 （或者嫁接）到現有的教育活動中呢？即 “創客教育=創客+教育”？顯然是否定的。筆者認為，除了從教育培養建設人才和促進個人發展的本質來講，可以認同接受創客教育 “融合信息技術”的基礎和 “培養各類創新型人才”的目標等概念以外，現有對創客教育的定義仍顯狹隘，或者說并未抓住創客教育的本質。簡單的從概念分析概念，創客教育并未能從實質意義上與體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想等區分開來，只能說是以上概念的糅合。假如依此定義，所謂 “創客教育”就是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體 （項目教學法），通過自助學習方式 （DIY理念），讓學生在實踐中認知 （體驗教育），獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系 （探究學習），以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育 （創新教育）?？梢钥闯?，除了 “融合信息技術”和幾個特定詞語的內涵外延不一致以外，如此定義未嘗不可，反而更為全面。

正是因為對創客教育 “幾乎每一位從事創客教育的創客或者教師，都有自己的定義”，“不同的表述會帶來一些誤解”，就在今年 （2016年）2月中國電子學會現代教育技術分會創客教育專委會，聚集了創客、創客教育界的20余位專家和實踐者共同研討，創造出了創客教育的 “元宵定義”：“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育”。不得不說，和大多數創客教育界人士同感，“這是我看到過的在現階段最有解釋力的定義”。無疑，這一簡潔明了的定義抓住了當前創客教育最本源的東西，通過溯本正源，給創客教育正名。

最直白的一個問題，創客教育有其自身的獨特文化特征和內涵，不能落入傳統教育的窠臼和教育的傳統思維。創客是一個群體性特征凸出的一個特定群體，他們通過創客行動聚合起來，進行共同活動而產生相互作用的集體。在創客出現之前，創新主要以科研人員為主體、實驗室為載體，創造發明專屬于社會 “精英”的專利，稱作科學家或發明家。而創客出現之后，創造儼然成為普通人群也能夠樂此不疲、享受創造快樂的事情，這是一些不以盈利為目標，熱衷于把各種創意轉變為現實的人，是一些創新永無休止、創意樂此不疲的人。

創客最早起源于麻省理工學院比特和原子研究中心發起的個人制造實驗室 （Fab Lab），由此發明創造不只發生在擁有昂貴實驗設備的大學或研究機構，也將不僅僅屬于少數專業研究人員，而有機會在任何地方由任何人完成，這就是個人制造實驗室的核心理念。正因如此，創客教育有別于傳統教育所隱藏的 “精英教育”，必須戒除 “學而優則仕”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的目的性和功利性。

當然，創客教育也有必要避免教育傳統思維的影響，比如傳統教育統一的人才觀和統一的教學方法論，而應該實行個性化的 “因材施教”；比如傳統教育思維中的 “重求同一致，輕求異創新”，而應是培養批判性思維和創新精神；比如傳統教育一貫的 “重直覺領悟，輕邏輯推理”，而應轉變為重視實踐能力培養和生活教育；再比如傳統教育 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”諄諄教誨和 “緊緊圍繞高考指揮棒轉”現狀，而應教會學生學會生活、關愛社會，等等。

同時，“元宵定義”也解決了創客教育實現方式的根本問題。創客教育必須 “基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具”，這是創客教育區別于勞技教育、探究教育、科技制作等的最本質區別。其“倡導造物，鼓勵分享”的創新精神和生活態度更是值得推崇，而 “培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力”更是現代教育的核心理念，在當前教育改革困難重重的情況下，無疑給了素質教育以新的生命內涵。

二、創客教育的實踐思考

通過創客和教育界專家們的歸納分析，我們基本對創客和創客教育有了比較清晰的概念認識。然而，教育往往是非常復雜的事情，而當教育遇到諸如創客之類的文化整合變得尤其復雜。我們不得不說，創客教育是創客與教育在信息時代背景下相結合的衍生體，這一命題決定了教育和創客必須有機的融合，有融合就有相互的改變和包容。

綜合學校教育各方因素，我們認為創客教育是以開展狹義的創客活動為主，同時通過廣義的創客教育培養學生創新素養，引導創新主體行為，從而為創業和創造未來美好生活服務。由此，我們嘗試著下了一個定義：創客教育是以課程為載體，以推動創客精神為核心任務，以創客空間 （基地）為主要場所，以現代信息科技為主要創造源，融合數學、物理、化學、藝術等各門學科知識，通過創客項目的創意、設計和實施的完整過程，實現培養學生想象力、創造力和動手解決問題能力的教學活動。

首先，創客教育不是口號而是一種教學活動，不能僅僅停留在概念層面，而創客教育的關鍵點是如何把創客文化整合到現有的教育中。目前，全世界仍舊沿襲著學校教育，班級授課制短時間內還不會消亡。創客教育如果能夠稱得上一種新的教育模式或者教育現象的話，必須融入學校教育成為教育的一個內容或者一個形式，那么就要依靠課程這一載體，同時輔以創客精神的學科滲透?！耙哉n程為載體”，一方面把創客文化內化為學校文化，通過創客活動培養學生的創新品質；另一方面也通過教學活動傳承和發揚創客精神，形成學校獨特的精神風貌，重新塑造現代化教育思維。開設學校創客教育課程與創客文化并不矛盾，相反創客的核心理念——“動手實現”和 “自己的想法”［2］被牢牢把握并在教學中得以實現。

其次，創客教育區別于教育創客，必須尊重教育規律和教育實際。創客可以是一個特立獨行、自娛自樂、實現精神追求的一個群體，但教育創客只是創客教育的一個 “精英化”的附屬產品。我們當然希望創客教育能夠使每個學生都成為教育創客，并且實現自主 “創業”的夢想，但教育的公益普及性要求創客教育必須面向學生全體、關注每個學生的發展，更何況教育自身也有尊重學生選擇的一面，正如 “活著可以不去創造，但必須學會生活”一樣，我們不能要求所有學生都能有所創造，但我們能做的是培養學生的創新精神。因此我們認為，創客教育應 “以推動創客精神為核心任務”，更加注重培養學生的創新能力和創業能力。

再次，創客教育實施也要尊重創客的基本要素，最根本的就是必須具備創客所需要的基本場所、軟硬件和技術等條件。在當前大多數的中小學校園，無論是 “數字化工具”還是 “數字化的設計”都是難以具備的，而 “傳統工藝”場所和設備也需體現 “數字加工工具”的創客特征，雖然這些工具和設備已經 “從昂貴的專業設備降價到普通家庭和個人都能夠擁有”，但是要求每個家庭配備起來也不現實。因此，創客教育開展要求學校要有創客空間 （基地）作為學生活動場所，并將 “數字化工具”泛化為 “以現代信息科技為主要創造源”，從而擴大了創客教育的物理環境概念，增強學校開展創客教育的實現性和可行性。我們認為，創客教育關鍵之處在于讓學生學會 “知識遷移”，能夠把數學、物理、化學、藝術等各門學科知識融合運用解決實際問題，通過創客項目的創意、設計和實施的完整過程，從而實現培養學生想象力、創造力和動手解決問題能力。

相對于其他教育形式和載體，創客教育在理念、特性、作用和影響上更具優勢和意義。

一是創客教育貫徹了以學生為中心的教育思想。相對于傳統的以教師為中心的授課方式，創客教育更注重教師的引導作用和學生的自主學習。與傳統的教學模式相比，創客教育更加尊重學生的個體差異，更加體現以學生為中心的教育理念。在創客活動中，學生成為創意者、設計者和實施者，真正成為學習參與主體，這種新模式鼓勵學生發揮自己的特長，并找到適合自己的學習方式。

二是創客教育為學生提供了互動和合作的空間。當前，國內中小學普遍實行的是大班教學，老師精力有限，學生們無法得到及時、有效的反饋。而在創客教育中，圍繞創客項目自由組建創客團隊，有專業導師指導，參與者分工合作，無階化的成果實現，以及基于項目自身的評價策略，實現了師生共同學習，并在合作過程中得到彼此間的鼓勵和及時反饋，并通過互助學習培養學生的團隊合作精神。

三是創客教育有助于發展學生的動手能力和分享精神。長期以來存在的應試教育帶來了重腦輕手、重腦輕器的不利現象，造成許多學生眼高手低、動手能力嚴重不足。創客教育提倡自己動手、鼓勵創新開拓的思想，可以更大可能的彌補這一缺陷。創客作品是集體智慧的結晶，在完成創客作品的過程當中，學生們在物質上分享資源，在精神上分享知識和成功的喜悅。這種分享精神有助于培養學生的合作意識，有助于以后更好地融入社會。

三、創客教育推進中必須把握的幾個關鍵環節

創客是新名詞，創客教育也是新概念，如果說溫州在創客教育方面做到了 “先行一步”，積累了一定的經驗，形成了一定的影響力，但也只能說是小荷才露尖尖角，離區域全面推進、真正形成特色品牌還有相當長的路要走。我們認為，推進創客教育，重在平時，著眼長遠，必須準確把握推進中小學創客教育的幾個關鍵環節：

1.創客教育需要 “把握實質”

創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想，因此屬于創新教育的范疇，是創新教育的再發展。但是，創客教育是創新教育的新境界，在本質內涵上與現有創新教育活動相比有獨特優勢，它是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，通過自助和互助學習方式，讓學生在實踐中認知，獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系，培養學生創新精神和創新能力。

2.創客教育需要 “抓住核心”

在中小學推進創客教育，符合當前建設創新型國家和人力資源強國的需要，遵循教育規律和人才成長規律，必須抓住下面五個關鍵要素：凸顯一個中心——學生主體。在充分把握人性、尊重生命的基礎上創新人才培養模式；突出一個重點——思維能力培養。圍繞著培養學生的思維能力進行，使它起到改革的統領作用；抓住根本環節——實踐創造。把握因材施教的基本原則：為每一個學生提供適合的教育，實施個性化、開放式的教學模式；變革課程體系：課程建設注重基礎性、廣博性和豐富性，課程改革要從實際出發，注重特色和實效。

3.創客教育需要 “融入課堂”

創客教育核心目標是培養學生知識、智能和人文理念三位一體的創新人才人格品質，其中 “興趣”和“需求”是基本要素?！芭d趣”問題必須通過全面實施素質教育途徑解決，“需求”問題解決要關注學科專業結構和培養過程中的實踐環節。創客教育要以課程為載體，一方面加強學科滲透，另一方面加大學科結構調整力度，特別是強化實踐教學這個環節。課堂是推行創新教育的主戰場、主陣地，創客教育也不列外。創客教育不是一間功能教室，不是一個類似勞技學科的課程，也不是一個個興趣小組，而是集合學習動機、學習情境、教學知識、團隊協作、教學反饋、成功教育等教學要素于一體的教學模式和學習形式。因此，除了整合開設創客教育課程以外，最有效也是最重要的做法，就是把創客精神和有關創新教育的思想、內容、方法植入到學科教學中，并以教材內容的不同呈現、配置來導向師生課堂交流方式向探究式、啟發式轉變。應該說，經過近些年的幾輪中小學教材改革和調整，在學生創新實踐能力培養方面進步巨大，當前需要做的就是繼續加大創新教育在教材中的植入度，逐步將創客教育內容與學科教學滲透。

4.創客教育需要 “全員參與”

創客教育要做出實效、起到提升素質教育水平的作用，就一定是普及性的，只有少數人參與，是搞不好創客教育的，也違背了創客教育的初衷。因為創客教育對中小學生來講，不是只有功課好的學生才有“創新基因”，不是一定要發明、創造什么別開生面的新東西，也不是沖著獲取比賽的名次，重點應該是培養學生的獨立思考能力，讓他們養成勤動腦、動手的好習慣。為此，就要盡量讓全校每位學生都參與進來，就是要利用好課堂內外的時間，立足中小學生自身的實際，從他們的興趣和需求出發，利用他們生活中已有條件以及可以隨手找得到的材料，從小制作、小養殖、小種植、小創意、小發明、小報告和小論文等這些小打小鬧式的 “微創造”做起。此外，對于一些有條件的學校，還可以利用 “互聯網+”等形式，讓學生接觸更多的生產、生活實際以及最前沿的科學和技術，若從中遇到不喜歡、不滿意的，就要鼓動學生想辦法去改進它。只有如此，創客教育才不只是少數人的活動，人人有創意、個個爭發明、生生有作品才能在校園里成為自覺和時尚。

5.創客教育需要 “協同創新”

從以往經驗來看，一項教育改革能否執行下去并取得成功，關鍵就要看學校能否做到天天講、日日抓，而這又依賴于校方、教師、家長的重視、支持及配合程度。創客教育不是一間功能教室，不是一個類似勞技學科的課程，也不是一個個興趣小組，而是集合學習動機、學習情境、教學知識、團隊協作、教學反饋、成功教育等教學要素于一體的教學模式和學習形式。雖然在目前教育應用中，限于推進進展、普及規模和研究程度等， “創客教育”在創新精神培養方面的意義，還遠遠大于課程教學的實踐意義，但必須充分認識其對現有教育模式的沖擊，對教育改革的方向和途徑的選擇價值，對培育和保護學生的學習興趣，發現和開發學生的學習能力，促進學生全面發展的重大意義。因此，我們要以更大的力度，在更廣闊的領域推進課改，從不同的角度尋找創客教育與教改、課改的有效結合點，從管理、辦學和評價等不同角度做好結合滲透，并切實加強地區和部門合作，共同努力推進教育創新。

總之，創新是一個國家和民族發展的不竭動力，創新是教育永恒的主題。創客教育是推動教育內涵式發展的本質所在，是促進當前教育改革、全面提高教育質量的有效途徑，是促進學生全面發展、培養創新型人才的科學道路。創客教育需要你我同行！

［1］什么是創客文化.中華勵志網［DB/OL］.http://www. zhlzw.com/cy/xbcy/818854.htm l.2015-3-7/2015-05-26.

［2］張浩.理解創客［J］.程序員.2014（4）.

［3］祝智庭，孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015（1）:14-21

［4］鄭燕林，李盧一:技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑［J］.開放教育研究.2014（12）.

［5］楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議［J］.現代遠程教育研究.2015（2）.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）14-0001-05