對分課堂模式在《婦產科護理學》教學中的應用

劉志平 岳夢琳

對分課堂模式在《婦產科護理學》教學中的應用

劉志平 岳夢琳

“對分課堂”是復旦大學張學新教授從心理學角度提出的一種全新的教學模式，其核心理念是把課堂一半時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，越來越多的教學實踐證實了這一教學模式的有效性和實用性。本文結合筆者在《婦產科護理學》的施教體會，分析了“對分課堂”教學模式應用于護理臨床課的規律及特點。

對分課堂；教學模式；護理；教學

“對分課堂”是復旦大學張學新教授根據國內大學課堂教學的現狀，基于心理學規律提出的教學改革新模式[1］。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其創新之處在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在課堂講授之后有一個時間間隔，對知識進行個性化的內化吸收。對分課堂教學模式自2014年9開始推廣，目前在國內高校已得到廣泛應用。

1 教學背景

2015年度，筆者采用對分課堂教學模式實施《婦產科護理學》教學。執教班級是2013級護理專業本科三年級的學生，班級人數61人，采用隨機分組方式，分為15個學習小組，每組4～5人不等，組內成員固定。每課時50分鐘，兩節課連排。每次課的第1節是上一次課的小組討論和成果分享，第2節講授新課。

2 實施過程

第一次課給學生簡單介紹對分課堂教學的特點，大致的教學流程，學生在教學過程中需要做的準備工作等。整個教學流程分3個環節。

2.1 講授環節

講授環節要充分領悟單元內容，精講點撥，而不是窮盡所有內容，比如在講妊娠病理中的“流產病人的護理”這一節內容時，筆者運用臨床病例引入教學內容，只講授流產的概念和列表比較各種流產的臨床表現、處理原則和護理要點。此環節大約需要40分鐘時間，然后根據教學內容布置學生內化吸收中要完成的教學任務。

2.2 內化吸收環節

學生通過充分閱讀，認真完成讀書筆記或課堂作業。讀書筆記或作業中要求學生注重3個層面：（1）本知識單元自己感受最深、受益最大的內容；（2）本知識單元自己已弄懂、感覺別人可能存在困惑的地方。（3）本知識單元自己還有困惑的地方。

2.3 討論及成果分享環節

這個環節是在隔堂后進行，這是對分課堂教學模式的精華所在。學生通過課下充裕時間的內化吸收，對單元內容形成自己的意見和看法。此階段小組同學之間就本知識單元進行充分的溝通和交流，可以“炫一炫”自己的學習成果，可以就自己弄懂的知識點“考一考”別的同學，也可以就自己困惑的知識點“問一問”別的同學。此階段大約20分鐘，一般根據課堂討論的推進靈活伸縮。

在成果分享階段，同學代表小組自由發言，可以說感受，也可以說經過上述環節自己依然有的困惑，此階段為10～20分鐘。課堂剩余的5～10分鐘，教師可以根據學生學習的情況進行答疑解惑，也可以以習題形式進行練習。

3 課程考核

對分課堂更加注重過程性評價，考核分4個部分：（1）平時作業：整個學期布置15次作業，學生自選10個作業完成即可。每次作業滿分3分，共計30分。作業評分：不交、遲交0分，合格1分，良好2分，優秀3分。作業的目的是督促學生課后閱讀教材，保證理解基本內容，能夠在隨后的課堂上進行深入的交流討論。鼓勵在理解的基礎上進一步寫出獨特的分析、思考和體會。作業的形式鼓勵個性化、多樣化，不拘一格，重質不重量，不拼字數，不講格式，可以是文檔、表格，也可以是圖片。（2）考勤：滿分10分，缺席一次扣1分，扣完為止。（3）課堂表現：滿分10分，基礎分值5分，只要積極參加討論都給滿分。課堂積極發言加1分，加滿為止。（4）結業考試：滿分50分，根據試卷給分。

4 對“對分課堂”的認識

4.1 “對分課堂”實質上是教學元素的結構性調整

教育元素無外乎學生、教師、教學內容和教學方法。教學元素在課程安排、教學過程、教學質量評價等基本環節中扮演的角色不同，其效果就會截然不同[2］。正如碳元素大家庭中的兩個成員——石墨和鉆石，就是因為碳元素的排列組合方式不同，其化學特性迥異。所謂教育的不同模式，其實就是教學元素的不同組合方式；而模式創新，就是結構的調整和變化[3］。“對分課堂”教學模式就是通過教學元素的調整與重組，讓學生成為學習的主動參與者，真正激發出學生自主學習的熱情。

4.2 對分課堂是教學活動的結構性調整

在對分課堂的教學活動中，教師對知識的詮釋僅僅是啟發和引領，學生通過知識的內化和吸收形成自己的觀點，更重要的是在課堂活動中學會人與人之間的交流[4］。學生在交流中不但學會合作，還學會表達自己，學會與不同的人溝通，既培養了創新性和創造性；又提高了社會適應性。這才真正體現了既教書又育人的教育本質。經過這樣的歷練，學生變得更加成熟，為今后更順利走上社會打下基礎。

4.3 對分課堂是評價方式的結構性調整

對分課堂改變了傳統的單一評價取向，采取多元化評定方式[5］。對分課堂的考核模式是更注重發展性評價，這種評價模式踐行了“多一把尺子多一批人才”的教育理念。它始終相信每個人都有不同于別人的個性化的特質：有些人善于概括總結，有些人善于畫龍點睛；有些人善于抽象思維，有些人善于形象思維。這種多元性的評價方式從根本上改變了傳統評價方式的理念，把幫助每一個人發展作為教育工作的出發點和落腳點[6］。

5 實施“對分課堂”的體會

5.1 對分課堂使學生真正成為學習的主人

對分課堂的內化吸收階段，就是學生的自主學習階段。此階段教師設置合適的問題情境，激發學生的興趣和智慧。讓他們帶著問題與知識進行充分的對話，按照自己的節奏和方式去發現問題和解決問題，充分運用他們的智慧，挖掘他們的潛能。

5.2 對分課堂培養了學生的合作探索精神

對分課堂的討論環節，學生組成4～5人學習小組，進行思想的碰撞，互相之間展示他們的學習成果，提出他們的困惑，還可以提出問題挑戰別人。學生之間通過交流會激發彼此的思維深度，會使思路更清晰。討論中他們學會了與他人合作解決問題，學會了表達自己的思想和見解，增強了社會性溝通能力，培養了團隊合作精神[7］。

5.3 對分課堂能夠讓學生真正地運用知識

從心理學角度講，自己理解的知識只能算是一個消極知識，能夠運用自如的知識才是一個積極知識。對分教學中小組討論過程學生可以自我展示，討論之后還有機會在全班人面前進行自我展示，這個展示過程就是使消極的知識轉化為積極知識的過程，學生能夠語言準確、思路清晰地表達自己的思想和看法，不僅能夠增強其語言表達能力，更能增加他們的自信心[8］。

對分課堂通過教師和學生角色的轉變，通過教學活動和評價方式的改變，真正實現了教學模式的一次變革。通過實施對分教學，學生的上課出勤率、課堂參與度都有了明顯的提高，批判性思維能力也得到了有效的鍛煉。對分課堂教學模式真正使學生的學習由被動變為主動，由消極吸收變為積極攝取，不僅提高了教學質量，更契合了教書育人的教育目標。

[1]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J］. 復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰. 對分課堂教學模式及其師生角色分析[J］. 遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，38（5）：653-658.

[3]江龍華. 論基于創新型人才培養的高校教學模式改革[J］. 現代大學教育，2007（5）：102-105.

[4]姚利民，段文彧. 高校教學方法改革探討[J］. 中國大學教育，2013（8）：60-64.

[5]姚利民. 打破教學改革堅冰，創新高校教學方法[J］. 中國高等教育，2010（8）：40-42.

[6]劉曉敏. 高等職業教育評價的現狀、問題及對策研究[J］. 職業技術教育，2005，26（7）：20-23.

[7]郭芬云，常麗麗. 大學課堂教學交往的缺失與追尋[J］. 教育理論與實踐，2006，26（2）：39-41.

[8]真虹. 中美大學課堂教學比較研究[J］. 高教發展與評估，2007，23（2）：106-111.

On the Application of PAD Teaching Mode in the Teaching of "Obstetrics and Gynecology Nursing"

LIU Zhiping YUE Menglin Department of Nursing， Medical College of Pingdingshan University， Pingdingshan He’nan 467000， China

PAD class is a new teaching model， which is put forward by Professor ZHANG Xuexin， Fudan University， from the point of view of psychology. Its core idea is to allocate half of the class time to the teacher for teaching， and the other half is allocated to the students for interactive learning In the form of discussion. More and more teaching practice con firm ed the validity and practicability of this teaching model. This article analyzed the rules and characteristics o f PAD class teaching model in gynecology and obstetrics nursing teaching.

PAD class， Teaching model， Nursing， Teaching

G642

A

1674-9308（2016）26-0023-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.26.013

河南省醫學教育教學改革與研究項目（“對分課堂”模式下高校護理專業課程的教學創新研究）（Wjlx2016184）

平頂山學院醫學院護理系，河南 平頂山 467000

岳夢琳，E-mail：947359679@qq.com