合理整合信息技術 不斷優(yōu)化課堂教學——對初中物理教學與信息技術整合的幾點認識

潘良道

合理整合信息技術 不斷優(yōu)化課堂教學——對初中物理教學與信息技術整合的幾點認識

潘良道

物理課程與信息技術整合是社會發(fā)展的需要，也是物理課程發(fā)展的必然趨勢。物理課程必須與信息技術整合，構筑信息技術平臺。教師借助信息技術創(chuàng)設教學情景，為物理教學創(chuàng)設出“疑”“趣”“新”等特征，激發(fā)學生的探究熱情。教師利用信息技術描繪物理過程，變抽象為直觀、變隱性為顯性，通過意義建構建立認知結構，幫助學生突破思維的障礙。教師應用信息技術為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力等方面顯示了其獨到的優(yōu)勢。所以我們要妙用信息技術輔助教學，合理有度地借用信息技術優(yōu)化教學。

合理整合；信息技術；優(yōu)化課堂；學生發(fā)展

現(xiàn)代信息技術并不僅僅是人們所認為的視頻、動畫、圖像、文字等媒體信息，它有兩重含義，指存儲信息的實體和傳遞信息的載體。物理課程與信息技術整合是社會發(fā)展的需要，也是物理課程發(fā)展的必然趨勢。在物理課程和信息技術整合的發(fā)展中，我們已經由以前的“學技術、用技術”發(fā)展為現(xiàn)在的“學科教學與信息技術共發(fā)展”。教師必須努力落實“以學生發(fā)展為本”的課程理念，在具體的實施過程中，用課程標準規(guī)范自己的教學行為，合理整合信息技術，不斷優(yōu)化課堂教學。

一、借助信息技術創(chuàng)設教學情景 激發(fā)學生的探究熱情

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。在課堂實施中，教師就應該設法吸引學生的眼球，牢牢抓住學生的心。信息技術就是一種新穎而又有效的方法。利用現(xiàn)代信息技術所具有的對圖像、文本、聲音、動畫、視頻等多媒體信息的綜合處理，將這些多媒體信息有機地融為一體，實現(xiàn)有聲、可視、形象、生動的表達效果，為物理教學創(chuàng)設出“疑”“趣”“新”等特征，有助于激發(fā)學生的好奇心，有助于引發(fā)學生的疑問，有助于點燃學生的探究熱情。學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。

在《光的色散》教學中，有的教師在導入新課教學內容時播放視頻《彩虹故事》，學生立刻被吸引進故事，各個瞪大眼睛，聚精會神地觀看著。借助《彩虹故事》這段視頻，教師為學生提供直觀而又生動的感官刺激，瞬間激起學生學習的興趣與求知欲望，順理成章地進入到新課的教學。又如，在導入《聲波的產生與傳播》時，有的教師選擇播放一段編鐘演奏的視頻，將學生帶入遠古美妙的世界里。在激起他們民族自豪感的同時，有效地提高學生的關注度，引發(fā)他們對“編鐘為什么能發(fā)出美妙聲音”的好奇，又將他們帶回學習的殿堂。再如，有的教師利用《水澆不滅的蠟燭》實驗錄像引入《平面鏡成像》的教學，提出“疑”點，水已經將蠟燭全部浸沒，為什么蠟燭還在燃燒呢？渲染出物理課堂“傳道解惑”的“味”，激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。

二、利用信息技術描繪物理過程 突破學生的思維障礙

信息技術對各種媒體信息有著超強的編輯能力，通過現(xiàn)代信息技術處理，媒體信息能夠將物理的微觀過程實施宏觀展現(xiàn)，將物理的瞬間現(xiàn)象轉化為定格分析，為物理教學創(chuàng)設變動態(tài)為靜態(tài)、化高速為低速、變連續(xù)為定格、化枯燥為生動、變抽象為具體、化隱性為顯性的特點，通過意義建構幫助學生建立認知結構，有利于突出教學的重點，教學的難點，加大教學容量，拓寬教學的空間，延長教學的時間，更重要的是突破學生思維障礙，讓學生看得見、看得清、看得明，學習快樂并快樂學習。

1.放大作用

在實驗教學中，許多實驗的可監(jiān)督很小，譬如物理實驗中的許多儀器、儀表（如電流表、電壓表、多用電表等）由于自身體型小，刻度更小，可見度極差，給教學造成困難，成為不應有的教學難點；還有在許多實驗的演示過程中，坐在教室后排的學生往往不容易看清楚實驗現(xiàn)象，難以達到預期的實驗目的。針對這樣的問題教師可以利用實物投影儀或攝像頭等儀器將實驗現(xiàn)象放大。如在演示磁感線時，實驗現(xiàn)象不易觀察，為讓學生更清楚地觀察，教師通過實物展臺和投影儀，把實驗時的變化情況投射到屏幕上放大展現(xiàn)，教師演示真實，學生容易觀察，學生興趣高，積極性強，對觀察的實驗愿意思考，便于建立物理模型，易于理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。

2.再現(xiàn)作用

一些物理現(xiàn)象變化很快，教師無法控制；一些物理現(xiàn)象實驗要求苛刻，教師難以掌控。為了解決這一問題，教師可以結合多媒體的聲、像及文字傳輸?shù)忍攸c，利用現(xiàn)代信息技術對物理實驗過程實施再現(xiàn)。例如，在《光的色散》的教學中，由于七彩光復合成白光的實驗對實驗環(huán)境和實驗技巧要求都很高，為能在有限的課堂教學中既讓學生能夠直觀地認識這一現(xiàn)象，又不至于影響整堂課的教學進度，有的教師課前對這一實驗現(xiàn)象進行錄制，準備好教學時需要播放的視頻資源。這樣既克服了實驗環(huán)境的不足，又讓學生清楚觀察這一物理現(xiàn)象，還節(jié)省時間提高了課堂的學習效率。學生目睹其過程，獲得感性認識，加深對實驗現(xiàn)象和結論的理解。又如，《大氣壓強》中的托里拆利實驗，需要使用水銀，水銀有毒，對學生的身體有一定的影響，考慮到這一點，教師通常事先在實驗室完成這一實驗，并拍攝視頻，在課堂中再播放給學生看，學生能夠在安全的環(huán)境下，觀看實驗，兩全其美。

3.模擬作用

針對微觀現(xiàn)象，實驗時的可視性差，學生不能直接觀察，更談不上理解。而多媒體的模擬卻能夠為我們充分展示微觀世界以及物理過程的每一個細節(jié)。如，介紹布朗運動時，用10厘米左右見方的盒子演示，難以看清楚。傳統(tǒng)教學中，教師只能通過掛圖、板畫、語言描述。教師難以把問題講清楚，學生更難以理解和掌握知識。但有現(xiàn)代信息技術的介入，這些困難就迎刃而解。教師利用多媒體輔助模擬布朗運動實驗，并且加上控制面板溫度變化，顯、消徑跡，大大加強實驗的觀測度，增加課堂內容的生動性、形象性、準確性，幫助學生輕松掌握這一知識。

物理重視情景建立和物理分析，從而揭開物理現(xiàn)象的奧秘。而有些物理現(xiàn)象單單通過實驗觀察是無法完全了解其成因的。這就成為學生思維中的障礙。教師怎樣利用現(xiàn)代信息技術突破這一障礙呢？例如，在講授《光的色散》中關于“白光色散的成因”時，有的教師借助媒體超強的編輯能力把光的色散現(xiàn)象分解，并利用輔助線對比變化呈現(xiàn)出色散現(xiàn)象的本質，將抽象轉為具體、化隱性為顯性，就很好地突破學生思維的拐點，也就突破了教學中的難點。又如在講授《平面鏡成像》一課中，學生難以理解平面鏡成像的原因，同樣教師采用Flash動畫顯示成像的全過程，學生一目了然，障礙也就“不攻自破”。再如《歐姆定律》章節(jié)中變阻器原理的學習，有的教師利用多媒體課件模擬不同接線方法下電流流過的路徑，并顯示出滑片左右移動時電阻絲長短的變化幫助學生認識滑動變阻器的原理。還如，在介紹“聲波的接收——耳”“三音石”“回音壁”“眼睛成像特點”以及“近視眼成因”等知識時，教師采用視頻展示，也同樣可以取得很好的教學效果。

三、運用信息技術提高學習效率 培養(yǎng)學生的自主學習

信息技術是豐富的。信息技術虛擬的環(huán)境為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗，培養(yǎng)他們自主模擬實驗、觀察實驗，歸納并總結，抽象成所需知識的能力；使學生學會學習，養(yǎng)成他們主動獲取物理知識，發(fā)展各項能力，并促使他們建立科學的世界觀。將信息技術合理有度地運用到物理教學中，教師可以進一步豐富教學資源，使教學過程從局限在課堂中的封閉性走向開放性，從單一性走向多樣性。

在《光的色散》章節(jié)教學中，當學生認識三原色后，就會思考為什么三原色可以創(chuàng)造出千變萬化的色彩，解決這一問題的方法有很多，考慮到課堂時空的有限性，有的教師利用計算機三原色軟件模擬色光混合實驗，并讓學生自主調節(jié)三原色光的混合強度，體會三原色組合，再通過小游戲“比比誰是混色高手”加深學生對三原色混合的認識。這樣的操作給學生提供了體驗的機會，節(jié)約出更多的時間提供給學生討論思考。對非透明體顏色的研究，由于真實實驗條件較為嚴格，在一般實驗室是無法滿足的，有的教師通過計算機軟件提供的實驗情景，讓學生開展小組學習，實驗記錄，分析討論歸納得出非透明體顏色的成因，創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)合作學習的意識，鍛煉自主學習的能力。

四、結束語

現(xiàn)代教學的根本出發(fā)點是讓學生積極主動的獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學生獲得充分發(fā)展。應用現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力方面顯示了獨到的優(yōu)勢。教師通過現(xiàn)代教育技術輔助教學，實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。

我們要妙用信息技術輔助教學，合理有度地借用信息技術優(yōu)化教學。如果過分依賴軟件媒體和虛擬模擬表現(xiàn)物理實驗，會誤導學生以為物理實驗只能在電腦上實現(xiàn)，這就背離了我們整合信息技術的初衷。所以，教師要不斷增強自我的信息意識。在物理教學中整合信息技術時，提高駕馭信息技術的能力，提高完善教學設計和營造信息環(huán)境的能力，更要提高指導學生應用信息技術輔助學習的能力；在探索和實踐的過程中，教師要努力形成適合物理教學，符合學生實際，具有個人風格的整合教學模式，促成教師、學生、教材、課件以及多媒體資源和設備間的良好互動，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促進教師教學方式的變革；體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，促進學生學習方式的變革；改善師生互動的方式，促進教學呈現(xiàn)方式的變革。

潘良道，本科，中教一級。柳州市融安縣潭頭鄉(xiāng)初級中學，545405