內蒙古民族院校幼師雙語教材現狀分析

◆敖敦格日樂

(內蒙古民族幼兒師范高等專科學校)

內蒙古民族院校幼師雙語教材現狀分析

◆敖敦格日樂

(內蒙古民族幼兒師范高等專科學校)

內蒙古民族院校幼師雙語教材現狀調查表明缺乏完整的幼師蒙古文教材體系，管理不規范，缺少研究精神等問題。為此，建議建立完整的蒙古語教材體系，加強制度化管理，增強研究精神。

民族院校 幼師 雙語教材

幼師蒙漢雙語教材，是內蒙古民族院校雙語教育重要載體和媒介，是蒙古族蒙漢雙語教育核心問題之一。目前，內蒙古民族院校幼師蒙漢雙語教材存在一些有待于解決的問題。內蒙古民族幼專，作為全國唯一所專門培養蒙古族蒙漢兼通幼師的民族院校，依據《全國大中專院校蒙古文教材審定委員會教材審定標準》《全國大中專院校蒙古文教材審定委員會工作章程》精神，對幼師專業蒙古文教材進行了一次集中全方位審核匯報工作。整體而言，近4年幼師蒙古文教材開發與使用有所發展。但公共基礎課暫無合適的蒙古文教材，一直沿用漢語教材或者普通高校蒙古文教材；幼師專業理論課部分已經有了蒙編教材，但是種類與質量方面有待商榷；技能課類蒙古文教材寥寥無幾。現將幼師蒙古文教材開發與使用詳情分析如下，旨在以小見大，延伸反應內蒙古民族院校幼師雙語教育教材現狀。

一、雙語教材開發現狀

(一)公共基礎類教材

第一，公共基礎課重點在于基礎性知識的普及和對專業的輔助作用。部分教材使用普通高中系列教材，如思政和地理教材，五年制和三年制教材同為“普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修”系列和地理系列教材。第二，部分教材使用全國大中專蒙古文教材編審委員會通過教材，如語文、蒙古族歷史學習指導、職業生涯規劃等，有的已出版并投入使用，有的正在寫作或出版中。第三，部分科目無蒙古文教材，一直用漢語教材，如漢語文、英語、計算機、體育等科目暫無幼師蒙古文教材，均在使用高中系列或者高校系列漢語言教材。以上不論有無蒙古文教材，都沒有適合自己的校本教材。由于學制不同，合格的教材又不見得適合在內蒙古所有民族院校幼師雙語教育中通用。教師們都是自行翻譯讓學生抄筆記進行教學活動，這樣導致面對統一規范的就業考試時，考生們素質懸殊很大。

(二)幼師專業理論類教材

第一，現有的幼師專業理論課蒙古文教材主要有幼教三學、五大領域七大教法類等，已被審定為全國大中專蒙古文統編教材的具體有幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園數學教育、幼兒園音樂教育、幼兒園美術教育、幼兒游戲與指導等。第二，校本教材有幼兒園規章制度、3～6歲兒童學習與發展指南翻譯版、幼兒園教師招聘考試全書等。以上兩種蒙古文教材部分在質量上有待考證，現已發現多處知識性錯誤。第三，部分課程并無蒙古語教材，使用漢語教材或者任課教師自行翻譯讓學生抄筆記，如幼兒園環境創設、幼兒教育心理學，幼兒園教師專業標準等。還有一部分因課程未開設，無教材，例如，教育原理、教育心理學、中外教育史，中外教育名著選讀，教育統計與測量，教育評價等。

(三)幼師專業技能類教材

第一，音樂理論與聲器樂類，如視唱練耳、樂理、音樂史、兒童歌曲寫作與編配、鋼琴、聲樂等，只有視唱練耳與蒙古聲樂學有蒙古文教材，只是視唱練耳教材也只是照抄了漢語版本教材，僅在標題上加了翻譯版標題而已，蒙古聲樂學教材實用性不強，聲樂教師們在自己收集蒙古族民族歌曲和蒙古族兒歌教給學生，學生們仍然在手抄簡譜和蒙古文歌詞學習。第二，舞蹈專業方面目前沒有蒙古文教材。第三，美術與手工類，由于學科特點，目前沒有任何幼師蒙古文教材，甚至無漢語教材。以上這些科目無蒙古文教材的原因是多數民族院校中技能類教師科研水平比起理論課類低。從學科角度講，部分教師認為這些科目沒有必要為了雙語教育而雙語教育，編制沒必要的雙語教材，例如鋼琴、樂理等原本就沒有本土文化淵源，如果用蒙古語學習，原本懂的知識反而聽不懂了，還得用漢語解釋，多此一舉。

二、問題分析

(一)缺乏完整的蒙古文教材體系

第一，最為缺少的公共基礎課類教材，如大學語文、學前兒童文學等專業教材，都是用普通高中或高校蒙古語教材，或者教師看漢語教材自行編譯的筆記，并不完全符合該年齡段身心發展特點和知識水平，三年制五年制大專與四年制本科情況各不相同，已出版的現有教材不見得適合所有學生。第二，幼師專業蒙班學生的漢語理解能力較差，專業課漢授學習有很大困難。因此，蒙班的專業課教學時，老師們都是邊翻譯教材邊上課，如幼兒衛生保健、幼兒心理學、幼兒教育學等，授課老師的任務很重。幼師大專蒙班部分課程沒有蒙文教材，只能用漢語教材，這對一些學習能力本來就差且漢語功底比較弱的蒙生帶來了不便。第三，音樂理論與聲器樂類，美術與手工類嚴重缺乏幼師蒙古文教材和編寫蒙古文教材方面的人才，該類課程教師多數實踐經驗豐富，但缺乏科研能力和理論成果。

(二)管理不規范

第一，缺乏論證。每年度教材編審與出版公布名單與各高校使用結果顯示，出版單位也并非完全了解蒙古族幼師雙語教育發展趨勢，甚至由于缺乏研究，沒有進行過充分的論證其必要性和可行性。第二，缺乏管理。很多學校重申報輕管理。個別教師無法保質保量的完成寫作，導致一部好的選題無法與最合適的作者匹配，有時通過指導和監督也不能完全解決質量把關問題，從而影響幼師雙語教育發展。例如，理論陳舊，案例也是直接翻譯漢語教材的，不符合蒙古族學生的思維特點與生活經驗。部分教材內容選取、教學考核等不符合學生身心發展實際情況。而部分蒙文教材雖符合學生的身心發展規律，但沒能貼近學生的專業特點。此外，作者的交稿，編輯部審定直到出版各個環節都有所修改，最終出版的已與原稿大不相同，其中部分修改是對的，可也有一部分修改不合理、不專業，甚至可以說把原告改錯了。

(三)功利色彩重，缺少研究精神

第一，教材的編寫不是一蹴而就的，需要通讀相關著述，結合多年的教學經驗和民族幼兒園保教實踐，才能寫出一部合格的教材。但是，如今許多老師只是為了評職稱，獲得一部教材編寫機會后，隨便找到一本漢語教材便拿來翻譯，也不論證原文是否合理，是否符合蒙古族幼師和幼兒園保教研特點，草草了事，延期無法交稿，出版后不去讀，更不愿意用這本教材給蒙古語授課班級用蒙古語上課，知識性錯誤到處可見，出現錯誤渾然不知也不愿意為自己的教材負文責，嚴重影響教學質量等。第二，當今內蒙古各民族院校雖說都是以民族教育為特色的綜合型學院，但是由于社會發展和城市化發展的進程，民族院校的蒙古語授課班少之又少，生源分數低，學習習慣和態度較差，增加了教師負擔。教師們不愿意單獨為一個班開設課程。編譯與出版一部蒙古語教材本應為學生服務，如不愿意用于教學的話，實屬缺乏研究精神和敬業精神。

三、反思與建議

(一)建立完整的蒙古文教材體系

第一，不同層次的公共基礎課教材，如四年制本科院校幼師專業和高職高專幼師教育五年制、三年制分別的公共基礎課蒙古文教材，都要體現基本素質的同時還要有幼師專業輔助性。第二，隨著國家幼兒教師資格考試的來臨，作為民族院校幼師雙語教育，如何提高幼師蒙生的專業素質和國家幼兒教師資格考試的過關率，蒙編教材是值得我們深思和亟待解決的事情，主要體現在缺少合格的教材，如幼兒園專業標準、幼兒園教育評價、高等教育心理學、嬰兒心理與教育、特殊兒童教育概論、幼兒園游戲、0～3歲兒童保健與營養、保教知識與能力、綜合素質、教師資格考試材料等教材仍然非常短缺。第三，藝術類教材需要民族特色和幼教特色教材，例如音樂理論、蒙古聲樂和美術等教材的需求也是迫在眉睫，應該因地制宜收集相關材料，注重文化傳承和幼教專業性。

(二)加強制度化管理

第一，加強論證。認真學習教師教育課程標準(試行)、幼兒園教師專業標準、幼兒園教師資格考試標準、全國大中專院校蒙古文教材審定委員會教材審定標準及章程等綱領性文件，充分發揮民族院校教材審核相關機構的學術職能，并給予制度保障。充分論證、突出民族特色和幼師專業性，認真審核申報者的教材理念，注重學術精神和教育教學經驗積累，以學生為主，編寫出符合蒙古族學生思維和學科特點的教材。在同一科目教材上可以有重復以供大家對照參考。教材版本多，各個院校都有編寫，我們可以擇優使用。各民族院校也可以著手編寫適合自己學生特點的、突出幼師特色的蒙文校本教材。認真審核申報者的初稿，無初稿者不受理。為之后的質量和進度上把關奠定基礎。第二，加強管理工作，校內先督促定稿修稿工作，違約者不準予申報下一部教材。

(三)增強研究精神

第一，端正科研工作者們的研究意識和態度，加強科學研究精神，嚴格杜絕科研不端行為從自我內心做起，做到零抄襲，有引文，有出處。研究者們需總結潛心研究多年的教學經驗，結合民族幼兒園保教實踐，閱讀大量文獻，切不可讓影響深遠的幼教研究工作變成簡單功利的機械翻譯工作。督促出版單位與作者雙方校對工作，尤其在專業性方面。出版后發現任何反饋問題可以找作者和編輯部負文責。第二，無論生源如何，管理是否費時費力，真正對民族幼教工作熱忱的人應該是有教無類、迎難而上的。不能為功利色彩而空求一部教材，結果是毫無研究精神，又求安逸而不肯為幼師專業蒙古語授課班上課。值得一提的是，針對目前的語法變革、書寫規范與專業詞匯翻譯的各說各話現象，應有統一文件或者學習參考材料，最好可以定期學習與培訓，以避免內蒙古各盟市各個民族高校幼師專業雙語師資培養的隨意性。

[1]蘇德.特色與質量：民族幼兒教育研究[M].北京：中央民大出版社，2014.

[2]王善安.學前兒童維漢雙語教學研究[D].西南大學，2013.

[3]邵明星.幼兒園藏漢雙語教學實施個案研究[D].西南大學，2014.

[4]孫麗華.我國少數民族學前雙語教育實施瓶頸與改進策略[J].中國教育學刊，2014，(04).

本文系內蒙古自治區高等學校科學研究項目《內蒙古民族院校幼師雙語教育個案研究》(項目編號：NJZC385)階段性研究成果。