你能否懂得我的愛
——論師愛與生愛的和諧共鳴

井麗娟（臨城中學，河北 邢臺 054300）

你能否懂得我的愛
——論師愛與生愛的和諧共鳴

井麗娟
（臨城中學，河北 邢臺 054300）

愛學生是教師工作的出發點，是教師情感教育的核心，對學生的愛是一座橋梁，只有奉獻愛心，才能做好育人工作。孔子說：親其師，信其道。可見，情感是打開學生心扉的一把 “金鑰匙”，是學生思想教育催化劑。學生在教學活動中，往往把老師對自己的愛當做一面鏡子。一個被老師愛的學生往往充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。然而，令許多教師困惑的是：當自己毫不吝嗇地把愛心奉獻給學生時，他們卻沒有理解你的良苦用心，甚至適得其反。這時，作為教師就應冷靜反思，用怎樣的方式去愛學生，才能與學生產生愛的共鳴呢？下面筆者就如何愛學生談幾點粗淺的看法。

一、尊重信任學生

人都有自尊心，教師必須尊重每一位學生作為人的價值和尊嚴，尤其是那些有過錯的學生，有嚴重缺點的學生。對學生的尊重意味著不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。而要做到這些，除了教師自身要有比較高的修養，比較睿智的育人技巧之外，更重要的是教師對學生要有強烈的愛心和責任心。只有真誠地對待學生，才能真正地關愛學生，尊重學生。

期中考試結束，我班的棟棟又不及格，生物只有三十多分。他已經連著幾次都不及格了。單元評講那天，我公布完分數，隨口說了一句：“你怎么又不及格啊？這樣下去要請爸爸媽媽來學校的。”哪知，就是這樣一句隨口的話，卻讓棟棟的情緒有了很大的變化。我看見他當時就趴在桌子上哭了。我也沒有在意，心想成績考差了，又被老師批評了，回去又要被父母罵，心里肯定難受，哭會就算了。于是我就繼續講課。可是后來，我看見他一直在哭，也沒有聽我講課，我就走下去，來到他的面前，用手推推他，他并不理我。我忽然意識到我已經嚴重地傷害了一個幼小的心靈。下課我把他叫到辦公室并對此向他真誠的道了歉。其實，棟棟是一個非常勤快的孩子，特別喜歡為集體做事，我抓住他的優點，因勢利導，進一步啟發他，教育他，告訴他怎樣發揮自己的長處，并告訴他，學習只要努力了就行，可以發揮自己勤快，愛勞動的優點，以后可以考保安，武警，也可以當兵。當然，我也改進了我的一些教育方法，從那以后，每次考試我都不在班上公布分數，也不嚴厲批評那些考試不及格的學生。

我知道，其實這些學生也特別想考好，也特別想做一名老師喜歡的學生。由于學生性格的不一樣，智商不一樣，家庭環境不一樣，所以成績就會不一樣。這其實很正常。一個講究工作藝術的老師，是不應該把眼光放在學生的不足上而讓他們雪上加霜的。學生都是孩子，他受了老師的氣、不知道該怎么對待，他又不敢和老師發泄，更不敢去父母面前訴苦，所以，很多時候都采取的是 “自殘”的行為，如不做作業，或作業亂畫，扔書，撕書本，發自己的氣等等。

尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說，尊重是愛的別名。尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和同學貼心。

老師對學生的愛，沒有驚心動魄，每個眼神，每個動作，每句表揚，點點滴滴都是愛，它是一種珍貴的情感，它沒有虛偽的雜質，也沒有功利的色彩，它是慷慨地給予和無私的奉獻，是深深的祝福和默默的祈禱，它不是虛無縹緲的海市蜃樓，而是一種實實在在的細節行為，正是在老師這種潛移默化的教育熏陶中，孩子們團結友愛，互相幫助，共同學習，共同勞動，營造了和諧的班級氛圍，他們就像一只只小雛鷹茁壯成長起來了。

二、理解寬容學生

一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。

有時侯，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一拉，就能成為好學生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結果。

理解寬容是愛的基本內容。對待優秀學生，老師基本上都能做到，但如果面對一個 “差生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為 “恨鐵不成鋼”或是疾 “惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，就難以和 “差生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過，贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。事實上，只要對 “差生”多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比 “優生”差。

趙子凱，是我班的一名學生，平時學習無動力，上課注意力不集中，做作業不認真；遇到老師提問，要么站起來一句話也不說，要么就兩個字 “不會”；成績當然也不好，性格孤僻不合群。一天早晨，全班學生都到齊了，就差他一個，當他走到教室門口時，我輕聲地問他，為什么遲到？他卻大聲地說道， “我值日”，我接著問，值日就可以遲到嗎？他又回了一句 “找校服穿”，我說，就算找校服也不用找一早晨，你肯定是為起床晚了找理由，他聲音更大了并且很生氣的說： “我值完日，就到柜櫥找校服，要是不穿校服扣了班里的分，你又該罵我了”。這時全班學生盯著我，看怎么處理，我特別生氣地看著他，說道： “我好心好意問你，并沒有批評你的意思，你卻一聲比一聲高，還流著委屈的眼淚，好像我錯了，真不知好歹，看以后誰還敢管你。”他又說， “不用你管。”

說實話當時我也挺生氣的，這個學生太不懂事了。過后我反思：趙子凱的反應為什么如此強烈呢？我該如何處理這件事呢？又是我哪兒做錯了？

事后，我采用冷處理的方法。接下來一周的時間里，把他和平常的學生一樣對待，然后利用高中會考報名的機會，試圖慢慢接近他，走進他的內心，關心地問他報好名了嗎？需要老師幫助嗎等等。上自習課時，走到他旁邊，指出作業中的錯誤，課上，還常常找一些簡單問題提問他。課余時間，常有事沒事地問問他這，問問他那。慢慢地，我了解到，趙子凱早晨值日好宿舍準備走時，校服被別的同學穿了，他怕影響班級紀律，在櫥柜內找了很長時間也沒找到，結果遲到了。這時，他需要得到老師的安慰、理解，因為他是為班級考慮的。所以面對我的質問，他感到委屈，才出現了頂撞老師的事情。

我走進了他心里，他也不再排斥我了，上課注意力也集中了許多，眼神也明亮了許多，學習也有進步了。最終，這個小孩考上了中國礦業大學。

“愛的力量是無窮的”。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你，愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求……這樣，在 “嚴師”面前他就不會產生逆反心理，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這 “良藥”不苦口， “忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。

由此，我覺得老師只有真正讀懂學生、了解學生，才能理解學生、尊重學生，最后升華到愛學生。試想，學生作業不細心，聽課不規矩，行為不檢點，做錯了事，說錯了話，甚至是頂撞了我們……今天學生的過錯，昨天我們也犯過。多份理解，多份寬容，認真分析存在的問題，厘清責任，發火不能解決問題，只能說明老師缺乏內涵，也傷害自己的身體。班主任應主動參與到班級中去，多與學生接觸，就能及早了解學生。我們要用善良的心態、寬容的風度和掛著微笑的臉，平心靜氣，柔聲細語地去提醒、忠告、批評。讓有過失的學生在和諧的 “交流”中，產生 “良知”的蘇醒，繼而演化成自我解剖，自我修正。在這種師生間的良性 “互動”中，教師的教導，學生才不會排斥，教師才能捕捉到學生需要什么，渴盼什么的信息，并相應采取合理的教育方式，迎合學生當前的需要。

三、激勵賞識學生

著名雕塑家羅丹說:生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。學會賞識孩子，實際是一種積極地教育孩子的態度，也是對孩子的一種博愛教育。在賞識中發現孩子的純真、善良、美好，與孩子一起感受到成長的陽光。賞識孩子是對孩子的一種理解和信任，是對孩子的肯定與欣賞，也是一種激勵和引導，可以使孩子在生活和處理事情上知錯就改，揚長避短，更健康地成長和進步。

學生們在各方面的發展都不是齊頭并進的，有的這方面強些，有的那方面強些，每個人都有自己的優點和長處。為了促進每個學生的健康成長，教師必須正確評價每一名學生，不能僅用“一把尺子”去衡量每一個學生，而應該用 “多把尺子”量學生，堅持多元化評價學生，使每個學生都能得到不同程度的鼓勵、表揚，提升他們積極上進的動力和信心，促進他們的學習。

作為老師該怎樣學會賞識學生呢？我認為主要應做到以下幾點：

一是教師必須接受學生的全部。接受學生的全部自然包括他們的優點和缺點。教師要認識到每個學生都有長處，應去尋找、發現學生的閃光點。積極地為他們創造條件，使其閃光點充分燃燒。如有的學生調皮好動，做事馬虎，可他愛動腦筋，思維能力強；有的孩子脾氣倔強，愛鉆牛角尖，可他做事有毅力，認真踏實；有的學生膽小內向，不善于表現自我，可他勤于觀察，有較強的分析理解能力，教師要改變自己時時盯著學生的短處，將人之短比他人之長。如果盯住學生缺點和短處不放，就會使教師自己形成消極心態，從而喪失信心。如果隨時留意學生的優點和長處，則能使自己積極面對每一位學生，適時激勵。

二是賞識學生，教師還要學會賞識自己。教師以賞識的眼光待周圍的人和事同時，也應賞識自己。只有這樣，才能使自己不被生活中的那些挫折和不如意困惑，從而積極地看待生活，潛移默化地影響學生。人們都說，父母是孩子的一面鏡子，那么，教師也同樣是學生的一面鏡子。學生從鏡子中認識了自己，愛自己、賞識自己。

三是在教育中把握賞識教育的時機。當學生遇到困難時，當學生遭到失敗時，當學生不敢嘗試新事物，缺乏信心時，當學生在做一件似乎不可能做好的事時，教師要給予鼓勵。給學生一個微笑，告訴他：你能做好，老師相信你……有了教師的鼓勵，學生會感到有一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿信心。而當學生產生什么事都能做的想法時，當學生學會認識第一個漢語拼音 “a”時；當學生爭先恐后地勞動時；當學生有一次作業得 “優”時，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表揚，應該由衷地肯定學生的行為。你可以豎起大拇指，發自內心地告訴他：你做得很好，我為你的行為感到驕傲……”馬卡連柯說：你們應該善于發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。若我們不愿意表揚學生，缺乏欣賞學生的眼光，那么我們就會變得不會表場，就會使學生變得令我們無法贊美。

四是幫助學生做出積極的自我評價。學生認識問題能力有限，對自己的評價難以把握。就像照鏡子，學生從 “鏡子”中照出了美好的形象，就會增強自尊和自信；反之就會自卑，做出消極的自我暗示和自我評價。在這個關系到人生成敗的重要環節，老師要格外重視對學生既不能 “假贊揚”也不要妄下否定性斷語，贊揚應該是表達教師對學生表現的某種感受，它不在乎贊揚的行為是否是 “最好”的，只要有良好的感受就可以贊揚。

五是對學生多加鼓勵和贊揚，并不排斥批評。恰如其分地批評可以使學生明辨是非，分清榮辱。該贊揚的就贊揚，該批評的就批評，只是贊揚和批評的側重點不能顛倒。贊揚要講求分寸和方法，批評更應講究藝術。教師批評學生時，切忌采用貶低，挖苦、責罵和訓斥的方式，不正確的批評方式會使教師和學生之間在情感交流上造成障礙。所有的學生都需要賞識，而他們中的弱勢群體尤其渴望賞識。諸如一些性格內向，不善于交流，相貌平平，能力一般，沉默寡言，不好表現的學生，他們最容易被周圍的人忽視，而得不到應有的關注和賞識。

作為班主任，要觀察學生、揣摩學生，了解他們的內心需求。師生之間應構建起平等、信任、理解、寬容的師生關系，既要關心他們的學習，又要顧及他們的心理需求，平時你不經意間的一句詢問，一個暗示，一個動作，往往會讓學生體會到愛在其中。好的班主任應會欣賞、贊美學生，也會批評、教育學生。帶著欣賞的眼光和積極的心態投入教學活動，只有真正將愛潛移默化地傳遞到學生心里，學生才會更親近老師，老師才能打開學生的心扉，走進他們的心靈世界。

總之，讀懂學生，才是真正關注 “生態”，才能真正實施 “因材施教”；只有讀懂學生，這樣的教育才是真正 “以人為本”，這樣的教育才更有溫度。