在科學教學中培養學生的探究能力

◆于建軍

(山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮中心小學)

在科學教學中培養學生的探究能力

◆于建軍

(山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮中心小學)

教師要將探究內容和目標與學生實際相結合，組織引導學生進行科學有序的探究活動，在學生動手動腦的探究活動中掌握探究方法，增強探究能力。

科學教學 興趣探究 技能培養

一、精心設計導入激發學生探究興趣

“萬事開頭難，好的開始是成功的一半”。課堂導入不僅是一堂課的起步環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過小魔術、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，使探究活動有一個良好的開端。例如，我在教學《大腦》這一課時，我是這樣設計的：同學們，下面我們來做一個簡單的游戲：聽口令做相反的動作，看誰反應快。“請坐下”(一些同學站了起來，多數學生沒有反應)，不過很快學生進入了狀態，隨著教師“向左轉”“向右轉”“舉左手”的口令，學生做著相應的動作，情緒和興趣被充分調動起來了。老師接著拋出“誰知道剛才是什么器官指揮你做出不同的反應嗎？”學生興高采烈地說：“大腦”，因此學生對大腦的構造和功能產生強烈的興趣，探究教學的氛圍也營造得更濃厚。

二、大膽質疑引領學生步入探究旅程

提出問題是科學探究中很重要的環節，提出問題比得出結論更重要。學習科學的過程就是學生發現、探究、總結，從而認識客觀世界的過程。激趣導入后教師就應給學生主動提問的機會，通過各種方法鼓勵學生大膽提問，不要讓質疑環節流于形式。如教學《聲音的產生》時，我先是利用多媒體播放了各種聲音：歌聲、笑聲、風聲、雨聲，讓學生來猜一猜，從而感受到聲音向我們傳遞著各種各樣的信息；接著提出“你想不想探究聲音的奧秘？關于聲音，你想了解哪些知識？”學生的好奇心被激發，問題接踵而至，“聲音是怎么產生的？”“為什么聲音有大有小？”“怎樣才能制造出聲音？”就這樣“一石激起千層浪”，很自然的將學生帶進了要開展的“制造聲音和聲音是怎樣產生的”兩個探究活動中，學生的求知欲和積極性被充分調動起來了。

三、把握過程培養探究技能

過程比結果更重要，要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和創造知識的能力。只要學生真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期結論，我們也要用賞識的眼光評價學生的探究活動，鼓勵他們將遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。

例如，教學《簡單電路》時，我為學生準備了實驗材料：電池、燈泡和導線，讓學生試一試，看誰能使燈泡亮起來？學生興致很濃，都想爭當一名科學家去探究使燈泡亮起來的秘密。實驗時，有的小組做了幾次都沒有成功，就有些氣餒了：“老師，我們的燈泡怎么就是不亮呢？”我及時表揚他們實驗時認真嚴謹的科學態度和努力探索的精神，告訴他們科學研究不是一帆風順的，要勇于堅持才能成功。

四、討論交流提升探究能力

探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是學生對知識進一步理解和升華認識的過程。在實驗過程中，學生獲得了對探究內容的有關現象和數據的第一手資料，體驗了探究過程中成功和失敗的內心感受。在交流討論中進一步完善自己的所見所思，使自己的觀察和分析更科學、更全面，養成科學的思維方式和習慣，從而提升自己的探究能力。

例如，教學《力在哪里》時，我讓學生分組玩滾玻璃球游戲，然后交流探究力對物體運動狀態的影響。活動前，我先布置任務：“怎樣才能使玻璃球滾動起來，滾得快一點、停下來，或者讓它拐彎呢？”實驗完畢后，老師與學生展開開放性的探討。通過大家的討論和交流達成了共識，得出了“力的大小影響物體運動的快慢和方向”的結論。也許學生對實驗結論表述的并不精確，但在交流探討的過程中學生卻能充分表達自己的見解，洋溢著民主和諧的氣氛，師生各抒己見，體驗了交流的快樂，相互分享著他人的思維成果，在思維的碰撞中閃現出新的火花，達成對探究內容的共識。

五、拓展延伸養成探究習慣

新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，引起探究活動的開展”.在探究活動時，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。在教學《我們周圍的動物》這一課后，學生通過學習激發了觀察動物的興趣，掌握了觀察和研究動物的方法，我就鼓勵學生，用自己掌握的科學探究技能，來研究自己生活周圍感興趣的其它動物。這樣就拓展了學生的探究空間，課上匯報展示時學生相互交流各自的探究成果，擴大了學生視野，豐富了學生的知識，更主要的是，學生在拓展活動中養成了自覺探究的習慣，進一步提升了學生的探究能力。

[1]李偉明.如何在科學教學中培養學生的探究能力[J].科學大眾,2012,(04):76.

[2]王政.略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力[J].基礎教育研究,2011,(18):60.