淺談中職英語詞匯教學策略

◆冉景林

(貴州省湄潭縣中等職業學校)

淺談中職英語詞匯教學策略

◆冉景林

(貴州省湄潭縣中等職業學校)

詞匯教學在英語教學中占有重要的地位，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。從大部分中職生英語學習的現狀及存在的問題出發，結合教學實踐，探究職業中等專業學校英語教學過程中詞匯教學的策略。

職業中專英語 詞匯教學 策略

—、詞匯的重要性

眾所周知，詞匯在外語教學中占有非常重要的地位，是構成語言的三大要素之一，是語言學習和應用的基礎，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。語言離不開詞匯，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。我們要以詞匯學習為切入點來引領學生對英語語言的學習，從研究詞匯入手來培養學生運用英語的各項能力。英語詞匯豐富，詞義多樣，搭配多，要學好英語，離不開掌握和積累詞匯。要掌握那么多豐富的詞匯，學生光靠死記硬背是很難做到的。因此，在教學中正確運用詞匯教學的策略是很重要的。

二、詞匯教與學的問題

在日常詞匯教學中，很多中職英語教師為了方便，只按照課后詞匯表的順序一字不漏地教授詞匯，從而導致詞匯教學與語境脫離；而更多的中職英語教師則重視拼寫和詞義遠多于讀音。這不僅容易使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去學習興趣，而且不利于單詞記憶，容易遺忘，同時還會影響學生學習詞匯的積極性和主動性。學生在詞匯學習中多以死記硬背為主，缺乏獨立自主的思考，只是反復地按照單詞構成的字母順序背誦，并且只背誦單詞的拼寫及與該詞相對應的在某一篇中的中文意思，這就造成學生重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。我認為，只有在教學實踐中不斷探索并有效運用正確的詞匯教學策略，才能提髙學生學習詞匯的興趣，從而達到事半功倍的效果。

三、詞匯教學的有效策略

(一)重視讀音，強化拼讀

詞匯包括音、形、義三個要素。詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生對一個詞的最初印象，如果讀不準音，那么掌握形就會有困難。在語音教學中要注意培養學生聽音、辨音和正確發音的能力，尤其要加強學生在元音、重讀、連讀和語調等方面的學習。特別要引導學生牢記語音在不同語境下表達的不同意義，如降調表示肯定，升調表示疑問，降升調表示驚訝等。

(二)開展活潑有趣的課堂活動

高中英語詞匯多且難，有些學生不可避免地會產生畏難情緒，這種畏難情緒可能逐漸使他們對詞匯學習產生厭倦和無趣的心理。開展豐富多彩的課堂活動能有效防止學生產生疲勞和厭倦心理，有利于創造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中學習和掌握詞匯。

(三)注重詞匯展示的直觀性和趣味性

詞匯展示的直觀性是指中職英語教師巧妙地利用實物、手勢、圖片、簡筆畫、投影儀等直觀教具和多媒體設備來展示詞匯的意義。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。

詞匯展示的趣味性指詞匯展示能足夠吸引學生的注意力，激發其想象力，增強其記憶力，盡量避免機械而枯燥記憶單詞的方法。

(四)教會學習幾種常見詞匯學習方法

1.構詞法記憶。構詞法記憶就是利用前綴、后綴和詞根來理解詞匯意義。首先，讓學生記住表示否定意思的前綴，如un-表示“不”，例如，unfair不公平的，unfavourable不利的，不贊成的，dis-表示“不”。再記憶一些其他常見前綴的意思：如re-表示“再；又；重”，re-多重讀，tele-表示“遠程的”cen-穌“使”，等等。其次，讓學生記憶常見形容詞后綴的意思：如-al，-ble，-ful等的意思。再次，讓學生記憶常見動詞與名詞后綴的意思。在記住詞語各部分的意義之后，引導學生將遇到的生詞分為幾個部分，并通過分析找出詞綴和詞根，然后學生需要了解各個組成部分的意義，最后要能夠理解各部分的意義與生詞在詞典中意義的聯系。

2.聯想記憶。掌握詞匯的過程實際上是建立一個有相關聯系的知識結構體系的過程。隨著詞匯量的增加，大腦會不斷把新學習的詞匯與先前學過的詞匯和與其相關的背景知識建立起某種聯系。一旦聯系建立起來了，各單詞之間就組成了一張網，詞匯的意義就能真正儲存在大腦中。中職英語教師在教學過程中要做有心人，要勤于思考，把詞匯按照一定的規律串起來，借助聯想記憶策略，把詞匯按詞性、構詞、習慣用法、語法特點以及同義詞、反義詞、形近詞串起來，從不同的角度歸納整理，建立一個相互聯系的“知識場”，逐步提高學生用英語進行思維和表達的能力。聯想記憶有同義聯想、反義聯想、詞形聯想、詞語搭配聯想、詞語分類聯想、語義場聯想等，這里不再一一細述。

3.語境記憶。很多研究指出，大多數中職生最常用的生詞認知處理方法包括查閱詞語表或詞典或快譯通等電子詞典、期待老師講解時做筆記、直接問老師或同學等。這些方法的共同特點就是：缺乏對語篇上下文的語境參照，即屬于去語境化的生詞詞義的直接呈現。從中職英語教師層面來看，很多中職英語教師總是在講授課文之前根據教材提供的單詞表逐個領讀、板書、解釋單詞。長此以往，學生認為這就是學習詞匯的有效方法，可事實遠非如此。語境即具體語言形式出現的環境。

綜上所述，中職英語教師在英語教學實踐中，結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，如能不斷總結經驗，正確使用上述一套詞匯教學方法，在教學中一定能取得好的成效。學生對詞匯的掌握能力提高了，相應的聽、說、讀、寫的綜合能力也會有所提高，從而提高學生的英語閱讀理解能力及語言的運用能力，最終提髙學生的英語總體成績。

[1]徐美鳳.中職英語詞匯教學的處理和記憶[J].科技信息，2009，(24).

[2]蔡夏苗.職高英語課堂詞匯教學研究[J].中外教育，2009，(5).

[3]王相軍.英語詞匯教學漫談[J].中國教育技術裝備，2010，(4).