四大名著閱讀教學(xué)存在的弊端及應(yīng)對(duì)策略

李秀芳

四大名著閱讀教學(xué)存在的弊端及應(yīng)對(duì)策略

李秀芳

名著是經(jīng)典，是人類智慧的結(jié)晶，代表著一個(gè)民族文化的典范，書寫著不朽的傳奇。《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》中的選段屢屢被收入到中學(xué)語文教材中，目的就是讓學(xué)生汲取名著中的營養(yǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生的心田，讓他們成為中華文明的繼承者和開創(chuàng)者。可是從當(dāng)前來看，四大名著教學(xué)存在諸多不盡如人意的地方，本文對(duì)此展開分析，并提出針對(duì)性策略。

一、鏈接文本，拒絕內(nèi)外剝離

功利化的閱讀，功利化的教學(xué)，讓四大名著閱讀教學(xué)失去了本色，一些形式化的東西直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生失去了探究的欲望，這樣的教學(xué)注定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味甚至厭煩。我們要做的是讓學(xué)生深入文本，品讀詞句，自主探究，而非獵奇或者消遣。在教學(xué)中，我們要從文本出發(fā)，拒絕課內(nèi)和課外的剝離，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。

在《失街亭》一課的教學(xué)中，我們采用了多向?qū)υ捄徒涣鞯姆绞剑寣W(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與評(píng)論者對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，提高名著閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。《三國演義》情節(jié)入勝，很多學(xué)生喜歡看，但需要知道其正確的閱讀方法。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用“回目”的形式來概括故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的概括能力。從“馬謖拒諫失街亭……到周魴斷發(fā)賺曹休”，學(xué)生們各顯神通，自創(chuàng)回目各具特色。例如“馬謖剛愎自用不聽勸告，魏軍四面包圍成功破敵”，還如“馬謖三笑顯張狂，孔明三哭實(shí)無奈”等。通過這樣的解讀，學(xué)生們對(duì)情節(jié)有了準(zhǔn)確把握的同時(shí)，也對(duì)人物性格有了初步的了解。在深化拓展環(huán)節(jié)，我們就“馬謖三笑、孔明三哭、蜀兵三敗”等做了精彩的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生說：他從馬謖三笑中讀到了馬謖的狂妄自大、輕敵自負(fù)，這為后邊的失街亭埋下了伏筆。有的學(xué)生說：他從孔明三哭中讀到了諸葛亮的多情和決絕，諸葛亮也有識(shí)人不佳的時(shí)候，人無完人。層層鋪墊，步步為營，整個(gè)課堂閃耀著智慧的光芒。

在四大名著閱讀教學(xué)中，我們首先要做的就是解讀文本，在有必要時(shí)才會(huì)適當(dāng)?shù)囊谜n外的補(bǔ)充材料，不能直接跳過課本，而直接就將現(xiàn)成的、大維度的內(nèi)容告訴學(xué)生，這樣的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提高是無濟(jì)于事的。

二、結(jié)合影視，升華全新感受

四大名著作為經(jīng)典作品，反映的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)代社會(huì)大相徑庭，而在作品語言上與現(xiàn)代漢語也有很多不同之處，加之篇幅過長，很多學(xué)生很難堅(jiān)持都下來。在教學(xué)中，我們總是抱怨學(xué)生不讀書，不閱讀名著，實(shí)際上，我們也要從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，改變名著教學(xué)的方式，結(jié)合影視作品，升華全新的感受，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)作品的主題、主要人物、基本情節(jié)等又一個(gè)全面的把握，讓教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。

在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)《紅樓夢(mèng)》仰慕已久，但真正能堅(jiān)持讀下來的則寥寥無幾。就連課文中節(jié)選的部分，他們也會(huì)選擇跳讀。經(jīng)過了解，他們對(duì)文中繁雜的服飾描寫，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系非常頭疼，一時(shí)間很難掌握。如果我還是選擇按部就班的教學(xué)，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)或弄清人物關(guān)系就需要花費(fèi)大量時(shí)間，效果也不理想。于是，在課下布置好預(yù)習(xí)問題的同時(shí)，我也在資源平臺(tái)上發(fā)布了1987版和2010版《紅樓夢(mèng)》的剪輯視頻，讓學(xué)生直觀的看到經(jīng)典，用聲情并茂的表演來吸引學(xué)生，帶給他們?nèi)碌母惺堋５鹊秸n上討論時(shí)，根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生們發(fā)表了不同的意見。不同于過去的無話可說，不同于照搬參考書上的意見，這次，學(xué)生們有了自己的主見，還對(duì)不同版本的影視作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，效果超出預(yù)想。

合理運(yùn)用影視作品，讓學(xué)生倍感親切，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時(shí)也在一定程度上節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，授課效率也會(huì)更高。

三、開展活動(dòng)，迸射時(shí)尚活力

隨著快餐文化的影響，中學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀深度大打折扣，很多人更傾向于那些輕松、幽默、娛樂的題材，更樂于通過新媒體觀看各種娛樂視頻。他們當(dāng)中很多人只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行 “形式上的功利化閱讀”，并沒有真正理解到四大名著的深厚底蘊(yùn)和無窮韻味。為此，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣做起，開展各種有益的活動(dòng)，如讀書周、人物名稱競(jìng)猜、經(jīng)典片段表演、相關(guān)講座等活動(dòng)，讓四大名著迸射時(shí)尚活力，體現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的開放性、多樣性原則。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)之后，我要求大家在讀書周活動(dòng)中，選擇自己喜歡的片段，精讀《水滸》，并搜集有關(guān)《水滸》的相關(guān)知識(shí)。隨后，我們進(jìn)行了《水滸傳》知識(shí)大競(jìng)賽，我精心布置了幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，激活他們的思維。例如謎語精彩“斗轉(zhuǎn)星移”（時(shí)遷）、“左右開弓”（張橫）、“單刀赴會(huì)”（關(guān)勝）、“古往今來”（史進(jìn)）等，妙趣橫生，很受歡迎。通過這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都能熟記一百零八將的名字和他們的故事。我還精剪了百家講壇上的品讀《水滸傳》視頻給大家播放，名家新穎、獨(dú)特的視角帶給大家別樣的領(lǐng)悟，讓大家感受到名著的獨(dú)特魅力。

我們千萬不能一廂情愿的要求學(xué)生喜歡上四大名著，但我們可以通過各種有趣、有益的活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，自己去感悟名著的傳奇。

總之，四大名著閱讀教學(xué)還存在很多問題，我們要從實(shí)際出發(fā)，逐一攻破，真正讓四大名著濡養(yǎng)后人。傳承名著，就是從閱讀名著開始，就是從做好名著閱讀教學(xué)起步。

★作者單位：江西上饒市玉山縣玉山二中。