回歸文本張弛有度
——談語文課堂教學

◆許英哲

(吉林省松原市前郭縣第一中學)

回歸文本張弛有度
——談語文課堂教學

◆許英哲

(吉林省松原市前郭縣第一中學)

優秀的語文課堂應該是豐富多彩的，但最切合實際的語文課堂更應該是既張弛有度又回歸文本，既讓學生夯實基礎，又使學生開闊視野，這樣才會使學生終生受益。如何才能做到這一點呢？從夯實基礎，打好雙基；課前演講，提升能力；循循善誘，張弛有度等幾方面予以論述。

基礎 演講 引導 文本

一、夯實基礎，打好雙基

從事多年的語文教學，我真切地感受到語文教學貴在回歸語文的本真，抓好“雙基”，這樣才能“牽一發而動全身”。

名師的課貫穿始終的是雙基教學。注音、組詞、修辭的用法、煉字煉句的好處、歸納主題，等等。這些看似可以輕描淡寫的東西，恰恰是學生學好語文的前提，然而這又是許多語文教師容易忽視的的環節。然而，語文教學基礎先行，而且應該貫穿整個教學的始終。

二、課前演講，提升能力

語文教師教學形式各異，但語文課前都安排學生演講是許多教師比較青睞的。雖然只是短短的五分鐘，但學生要對信息進行篩選、整理、加工，要很好地組織語言，要向別人請教許多不懂得東西，同時也要有背誦理解的過程。

這一繁瑣而又艱辛的過程，扎實了他們的基礎，提高了他們分析問題的能力，增強了他們辨別是非的能力。再加上臺前表演，鍛煉了他們口頭表達能力和在大庭廣眾之下發言的膽量，這樣就提升了學生的品味，開闊了學生的視野。

三、循循善誘，張弛有度

縱觀優秀教師的語文課，給人的總體感受就是不唐突，不做作。他們不對學生進行說教式講解，不做填鴨式的強行硬塞，不搞花里胡哨的課堂教學形式，而是在充分尊重學生的基礎上進行啟發式教學，然后循循善誘，張弛有度的達到最佳的教學效果。

我在講授《從百草園到三味書屋》時，學生讀熟第二段后，讓學生概括：“作者在百草園寫了幾件事？”學生通過思考，最后定格為3件事：“我”在百草園賞玩；“我”聽長媽媽講美女蛇的故事；“我”在雪地捕鳥。接下來又問：“領起‘我’在百草園賞玩的詞語是哪個？”學生很快就找到是“不必說”“也不必說”“單是”。老師又問“不必說”一句作者以寫什么為主？寫作順序怎樣？作者又調動了哪些因素？運用了哪些修辭手法？學生通過“菜畦、皂莢樹、桑葚”這些詞語很快就回答出作者以寫植物為主；又通過他們所處的位置很快想到是按照由下到上的寫作順序；學生又抓住“碧綠的、紫紅的”詞語很快就回答出調動了色彩因素；把“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚?！边B起來一讀，就知道了運用排比修辭。

老師又問：“縱觀本段表達了作者對百草園怎樣的思想感情？”學生通過這些好看的植物、可愛的動物、以及好吃的覆盆子，好玩的泥墻根一帶，就不難回答出表達了作者對百草園無比喜愛和無比愉悅歡快之情了。

這樣循循善誘，張弛有度的教學方法，給孩子們留下了深刻的印象，在不知不覺中學到了語文知識，提升了觀察事物和概括分析問題的能力。

四、回歸文本，拓展延伸

語文教學最忌諱的是脫離文本的無限延伸，語文課應該是在回歸文本的基礎上，拓展延伸，講深講透，以達到讓學生加深理解，對知識系統掌握的目的。我在講授《桃花源記》時，是這樣回歸文本拓展延伸的。

首先，讓學生反復朗讀背誦文章第二段；其次，提出一個問題：“桃花源是個什么樣的地方？”學生很快就回答出三點：自然環境優美富饒、社會環境安定和諧、人們生活自由快樂。接著說：“這種生活很像老子筆下‘小國寡民式’的生活，那么同學們想想這種‘小國寡民式’的生活會是什么樣的呢？”孩子們得出了這樣的結論：這種生活應該是“甘其食、安其居、樂其業的”。接著說：“這也正是陶淵明所希望的生活，那么這種生活應該怎樣表述呢？”

孩子們答道：“這種生活應該是景色優美，土地肥沃，民風純樸；社會和平安寧，人人安居樂業；老有所依，幼有所養；沒有戰亂，沒有剝削，沒有壓迫”即“桃源人擁有良田美池，甘其食，美其服；男男女女往來耕作，樂其業；老老小小無憂無慮，安其居?！边@種生活何其美妙和令人向往，這正是桃源人“不足為外人道也”的原因。這種生活確實是當時乃至整個封建社會人民的理想境界。

接下來，老師說道：“同學們早就聽過陶淵明的‘采菊東籬下，悠然見南山’的詩句?！敝芏仡U《愛蓮說》也寫過：“晉陶淵明獨愛菊。”既然陶淵明如此愛菊，為什么不把文題命名為《菊花源記》呢？

同學們可能還記得這樣的描寫：“菊，花之隱逸者也?！薄熬諝埅q有抱霜枝。”可見，菊花是有骨氣的。而桃花雖嬌美卻是短暫的，給人一種稍縱即逝之美，是可遇而不可求的。給文中的漁人及像陶淵明這樣生活在戰亂頻繁社會中的人們得到心靈暫時的棲息，給人一種“似在人間非人間，不是人間勝似人間”的美妙之感。這正寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿，是對黑暗現實的一種否定，也隱含了作者無力改變社會現實的無奈慨嘆。這正是本文的主旨之所在。而菊花表達不了這樣的主題，所以作者的意圖就非常明顯了。

在回歸文本基礎之上的拓展延伸，既讓學生把握了文本的主要內容，又豐富了知識，開闊了視野，豐富了想象力。比那種無病呻吟的高調實在得多。

五、激情感染，情感共鳴

優秀的語文教師能做到用激情感染學生，在不知不覺中進入到教師引領的絕美境界之中，從而使他們的情感產生共鳴。

朱自清的《背影》可謂文情并茂，不知感動了多少讀者，但單單抓住“走、探、穿、爬、攀縮、傾、跳”這些動詞，并沒有讓學生潸然淚下。

但如果聯系當時的家境來講，效果就截然不同了。作者寫作《背影》時正值軍閥割據，知識分子朝不保夕，勞動人民處于水深火熱之中，作者的家庭在這樣的黑暗現實下“一日不如一日”，“光景很是慘淡”。作者的父親先是“賦閑”在家，后來為了找差事東奔西跑，再加之祖母去世又借錢辦喪事，父親的老境如此頹唐，使作者也感受到了父親的奔波勞累，前途未卜，謀事艱難，家庭遭遇凄慘的現實，正是在這樣的情況下父親依然不顧自己謀事的繁忙，身體的肥胖，走路的艱難，攀爬的吃力，手頭的拮據，親自送行，親自為兒子買橘子。

講到這里，學生自然就會明白父親送給兒子的不單單是幾個橘子，更是父親對兒子刻骨銘心的愛，以及在心酸與悲涼中給兒子的信心勇氣和力量，這樣就與學生產生了共鳴，學生也真正理解了作者寫父親背影的用意。

六、精雕細刻，潤物無聲

語文教學貴在精雕細刻，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀都應該在潤物無聲中達到沁人心脾的效果。

一次為了讓同學們完成寫人的作文，先給孩子們講了一篇梁實秋寫人的文章《記梁任公先生的一次演講》。

在讀文前老師說道：“我們曾經背過一句詩‘生子當如孫仲謀’，那么今天老師套用為‘嫁女當如梁任公?！绷喝喂戳簡⒊??！边@一下引起了學生們的好奇心。

接著，我詳細介紹了梁任公各方面的情況。他是個愛國者，憂國憂民，救國安邦；政治方面他領導了戊戌變法；學術方面他精通文史哲等學科，而且著作頗豐；經濟方面他講學、著書、開公司、房地產等，在當時月收入萬元以上，一人能養活一家幾十口人；家庭教育方面他的孩子都是各個領域的精英。通過這些介紹孩子們對梁任公的敬佩之情油然而生。對老師的“嫁女當如梁任公”這句話有了深層的理解。

教者總結到：梁任公是一位感情非常豐富，瀟灑自信，學識淵博，幽默詼諧，文采飛揚的學者，高度愛國。由此可見：他不光只是一個做學問的學者，更是一個心系祖國的愛國人士。

同學們，通過這節課的學習，你能否總結一下寫人文章的寫法呢？大家歸納為以下三點：一是抓住特征化性格；二是通過典型事例寫人品；三是運用描寫展心理。

最后，老師趁熱打鐵說道：“同學們施展你們才華的大好時機到了，老師相信你們一定能寫出一篇高質量的展現老師博學、敬業、愛生的好文章來?！?/p>

多年的語文教學實踐，使我真正感受到語文課原來可以這樣上，而且就應該這樣上，那就是：狠抓雙基，提升能力，方法靈活，心靈撞擊，回歸文本，張弛有度。只有這樣才能展示語文永久的魅力！