“借助微課，翻轉課堂”
——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

◆王建林

(吉林省輝南縣撫民中心校)

“借助微課，翻轉課堂”
——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

◆王建林

(吉林省輝南縣撫民中心校)

隨著信息技術的不斷發展，多種教學形式走進課堂。小學數學本身是一門抽象且理論性比較高的學科，很多學生學習起來很費勁，教學現狀不容樂觀。微課教學法屬于新型教學模式，如何借助微課，翻轉課堂，提升小學數學教學效果成為當前教學的重點。在本次研究中將對如何將微課教學法應用到小學數學教學中進行分析。

微課教學法 翻轉課堂 微課資源

小學數學是小學教育的重要科目，其難度比較大。在實踐過程中必須從當前教學現狀入手，結合課程教學格局的變化，探究有效的教學方式。微課是近些年來興起的一種教學方式，能彌補實體課堂教學帶來的不足。微課教學法是以多媒體技術和信息技術為媒介，將數學知識具體化，更為直觀的展示在學生的面前，吸引學生注意力，進而提升教學效果。

一、利用微課資源優化教學模式

微課(Microlecture)，也叫微課程，和常規課程相比，該教學模式能利用短小的課程概述，將某個知識點展示在學生面前，學生對微課的接受程度比較高。學生是課堂的主體，也是學習的主人，在具體教學過程中，教師需要對數學課程有全面的了解，根據新課程的理念，對各類教學模式進行分析。數學教學需要實現自主和合作學習，不斷提升學習效果。微課是很好的教學資源，實踐證明，采用翻轉課堂這一教學模式，可以在第一時間對微課資源進行整合，促進學生的自主學習和合作學習。

在小學數學教材中學到《認識物體和圖形》，在教學過程中，可以制作立體、直觀的圖形，讓學生觀察長方體、正方體及圓柱體正面和側面的變化，了解面和邊之間的關系。很多抽象的知識比較復雜，學生對知識存在不理解的情況，采用微課教學法，讓學生對立體的圖形有更為直觀的了解，同時配備文字和圖形的描述，更能為落實的學生的自主學習地位奠定基礎。

二、利用微課資源提升學生的探究能力

數學知識是個復雜的教學過程，學生只有具備探究能力，才能提升教學的時效性。當前社會是人才競爭的時代，需要學生具備創新精神和研究能力，因此在數學教學中如何培養學生的探究能力至關重要。教師必須對數學教學案例進行全面的分析，利用信息技術制作微課。在具體教學中有很多難點和重點，采用文字或者語言提示的形式，引導學生進行學習，讓學生在探究的過程中，對各類知識點有更全面的認識。

在小學數學教材中學到《時、分、秒的認識》，在教學過程中，教師可以以鐘表為例，轉動鐘表上的時針、分針和秒針幅度，讓學生對各個時間點進行分析。在時間單位轉換的過程中，很多學生會存在混淆的情況，教師可以以單元測試題為基礎，通過微課讓學生觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，讓學生認識時間單位“分”，轉動分針一圈，觀察時針的變化，在學習的過程中，必須理解時、分之間的關系。學生之間可以自主進行交流，對知識進行詳細的分析。

三、利用微課資源實現對比教學

小學數學的知識點涉及到內容比較多，其中對比教學能讓學生對知識層次有更確切的了解。很多數學知識點都具有很強的對比性，教師要根據教材特點，對相關知識進行對比教學，培養學生的觀察能力和處理問題的能力。利用微課教學能很好的完成教學任務，學生通過對微課的學習，能提高教學的針對性，培養學生的嚴禁的學習態度。例如，在《多邊形面積計算》教學過程中，涉及到平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積和組合圖形面積教學等，不同圖形的面積計算方式存在一定的內在聯系。例如，梯形的面積等于(上底+下底)×高÷2，同時也等于正方形或者長方形面積加上兩個三角形的面積。面積的計算方式有很多種，為了提升學生舉一反三的能力，可以采用對比教學的形式，讓學生對上述兩種面積計算方式進行分析，以具體案例為基礎，將其應用到實踐學習中。掌握了對比學習的方法和技巧，有效提高了教學的針對性，培養了學生嚴謹的學習態度。

四、利用微課資源擴展教學空間

翻轉課堂教學形式對數學教學有重要的作用，為了達到擴展教學空間的目的，要及時對現有的教學模式進行分析，以微課教學形式為基礎，掌握重復性教學的具體要求。小學課程內容比較多，對小學生而言，需要合理應用理論教學形式，以培養學生的創新能力為基礎，達到理想的教學效果。微課教學能彌補原有教學方式的不足，教師要靈活應用各種技術，以學生為切入點，結合教學內容獨立性要求，可以發動學生投入到微課制作中。學生的學習能力存在一定的差異性，可以讓學生從自身情況入手，結合微課具體教學格局的要求，選擇有效的案例作為基礎。在實踐中學生可以選擇自己感興趣的動漫圖畫，利用電子特效等形式，融入到具體教學中，積極參與到課件制作中。微課制作要具備技術化、趣味化和專業化的特點，在現有教學基礎上，完善案例教學格局，達到理想的教學效果。

五、結束語

隨著新課標課程的不斷改革，各種教學模式應運而生，在具體教學過程中，需要靈活應用翻轉課堂教學形式，對教學案例和具體教學模式進行詳細的分析。翻轉課堂的教學形式能突破傳統教學模式的限制，在教學過程中體現出新課標改革的具體要求，實現了學生自主合作。微課教學具有高效的資源優勢，切實改變了原有的教學模式，在小學教學中得到了廣泛的應用。教師需要以提升學生學習效率和質量為目標，為后續教學奠定基礎，達到教學素養和能力的目的。

[1]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育，2014，(1)：51-52.

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[3]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀(教育版)，2013，(3)：116-117.