用評價給小學(xué)語文課堂助力

◆馮春輝

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學(xué)校)

用評價給小學(xué)語文課堂助力

◆馮春輝

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學(xué)校)

科學(xué)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語文課堂教學(xué)評價功能，是把握語文教學(xué)改革方向，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價存在的問題，同時提出了相應(yīng)的解決措施。

小學(xué)語文 課堂評價 問題 措施

促使全體學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可獲取的環(huán)節(jié)。關(guān)于評價，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”因此，小學(xué)語文教學(xué)工作者要在教學(xué)工作中做到評價目的與評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價內(nèi)容的統(tǒng)一，切實(shí)抓好語文課程的評價工作，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價存在的主要問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要科學(xué)、全面給予評價，要分時機(jī)、分場合、分對象進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評價。但實(shí)際教學(xué)中，有很大一部分教師僅僅領(lǐng)會了新課程評價的“形”，忽略了新課程評價的“神”，導(dǎo)致課堂評價效率低甚至無效的局面。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.表揚(yáng)泛濫，語言空泛。人是要被欣賞和信任，尤其是小學(xué)生，他們渴望得到他人的夸獎與賞識，但若教師一味地為學(xué)生叫好，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，就用“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等口頭禪式的語言來評價學(xué)生，由于這些語句既含糊又夸張，浮泛空洞。久而久之，一方面，會讓學(xué)生對教師的表揚(yáng)失去興趣，讓學(xué)生逐步變得麻木、煩躁，另一方面，也會誤導(dǎo)學(xué)生只要回答對問題，就可以得到教師的表揚(yáng)與肯定，從而使學(xué)生忽視了思考問題本身。結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度下降，還抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.評價含糊不清。當(dāng)前，存在不少教師對學(xué)生回答的評價含糊不清，偏離文本現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，一老師讓大家圍繞：“文中寫道：這一天到十二點(diǎn)(夜里)左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢？”這一問題展開討論。一學(xué)生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以……”老師說：“非常好。”然后，讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。最后，老師總結(jié)：“大家說得都很好，討論就到這里。”在此討論過程中，教師沒有針對學(xué)生回答進(jìn)行單獨(dú)評價，且評價不論高下、不作診斷、不予以導(dǎo)向，評價很含糊，很難讓學(xué)生從老師的評價中明確思考方向，掌握方法。

3.評價流于形式、主體單一。在課堂上，教師主動、學(xué)生被動的地位依然沒有得到良好改善，教學(xué)評價也幾乎是教師全權(quán)制定，課堂中很少出現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等評價主體多元化現(xiàn)象。此外，主體單一的評價缺少層次性，過分關(guān)注知識性評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個性品質(zhì)、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。這一現(xiàn)象歸根結(jié)底是考試制度和以人為本教育理念貫徹不深入。

二、語文教學(xué)中有效課堂評價的對策

1.評價要自然真誠，隨機(jī)應(yīng)變。教師的賞識與贊揚(yáng)能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。因此，教師在評價時，要自然真誠，全身心投入，即用友善的微笑、真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭，讓學(xué)生真切感受到教師的尊重與關(guān)愛，從而達(dá)到心理自由與心理安全，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。而要做到這一點(diǎn)，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，掌握教學(xué)機(jī)智技巧。此外，教師評價也要注重隨機(jī)應(yīng)變，靈活多樣。

2.評價要有針對性，要指明方向。教學(xué)評價不僅要激勵學(xué)生，還要有針對性，為學(xué)生的發(fā)展指明努力方向。教師要加以肯定與表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也要委婉、明確提出學(xué)生的缺點(diǎn)，否則會使學(xué)生失去一次揚(yáng)長避短的機(jī)會。例如，在評價學(xué)生寫字時，教師可說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且握筆姿勢、坐姿也很正確，大家要向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得再大些，就更好了”……這樣的教學(xué)評價語，一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也給學(xué)生的努力指明了方向、措施與方法，再加上教師的鼓勵，定會讓學(xué)生在教學(xué)評價中不斷進(jìn)步。

3.評價要關(guān)注個體差異。教學(xué)評價要實(shí)事求是，因人而異，因事而異，分對象、分層次進(jìn)行科學(xué)評價，唯有這樣才能真正達(dá)到激勵效果。例如，對學(xué)習(xí)成績不好、習(xí)慣又差的學(xué)生，只要他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步，如聽講認(rèn)真、做得端正等，教師都要大力表揚(yáng)，幫助他們逐步建立自信心。對于表現(xiàn)一般的中等生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，而對于優(yōu)生來說，教師則要慎表揚(yáng)，要給他們創(chuàng)造“跳一跳，摘到果子”的時機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)生層次的教學(xué)評價才能真正發(fā)揮評價的教育功能。

三、評價要共同參與，多元發(fā)展

教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，因而教師評價與學(xué)生評價是教學(xué)評價的兩大方面。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價，則需要教師采用延時評價策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評價內(nèi)容，如評價學(xué)習(xí)過程、評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用程度、評價學(xué)習(xí)材料等。同時，引導(dǎo)學(xué)生互評，并在互評中撞擊出智慧的火花。此外學(xué)生自我評價也極為重要。例如，一個學(xué)生讀課文后，教師要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太小了。”“那能不能改進(jìn)一下呢？”該學(xué)生又讀了一遍，這一遍聲音響亮，富有感情。自我評價，能促使學(xué)生不斷反省，逐步完善自己。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教師在踐行新課程教學(xué)理念的過程中，切記流于形式，要區(qū)分對象與時機(jī)，注重評價內(nèi)容與方法，真正提高教學(xué)評價效果。

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