用評價給小學語文課堂助力

◆馮春輝

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學校)

用評價給小學語文課堂助力

◆馮春輝

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學校)

科學、準確地運用語文課堂教學評價功能，是把握語文教學改革方向，提升學生語文素養(yǎng)和能力的重要環(huán)節(jié)。結合多年的小學語文教學工作經驗，首先分析了當前小學語文課堂教學中評價存在的問題，同時提出了相應的解決措施。

小學語文 課堂評價 問題 措施

促使全體學生獲得基本語文素養(yǎng)是小學語文教學的最終教學目標，教學評價是實現(xiàn)這一目標不可獲取的環(huán)節(jié)。關于評價，《課程標準》明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”因此，小學語文教學工作者要在教學工作中做到評價目的與評價標準、評價方法和評價內容的統(tǒng)一，切實抓好語文課程的評價工作，全面提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

一、當前小學語文課堂評價存在的主要問題

新課程標準提出教師要科學、全面給予評價，要分時機、分場合、分對象進行實質性評價。但實際教學中，有很大一部分教師僅僅領會了新課程評價的“形”，忽略了新課程評價的“神”，導致課堂評價效率低甚至無效的局面。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.表揚泛濫，語言空泛。人是要被欣賞和信任，尤其是小學生，他們渴望得到他人的夸獎與賞識，但若教師一味地為學生叫好，每當學生答對了問題，就用“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等口頭禪式的語言來評價學生，由于這些語句既含糊又夸張，浮泛空洞。久而久之，一方面，會讓學生對教師的表揚失去興趣，讓學生逐步變得麻木、煩躁，另一方面，也會誤導學生只要回答對問題，就可以得到教師的表揚與肯定，從而使學生忽視了思考問題本身。結果不僅導致學生學習的快樂程度下降，還抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.評價含糊不清。當前，存在不少教師對學生回答的評價含糊不清，偏離文本現(xiàn)象。例如，在學習《窮人》一課時，一老師讓大家圍繞：“文中寫道：這一天到十二點(夜里)左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢？”這一問題展開討論。一學生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以……”老師說：“非常好。”然后，讓其他學生繼續(xù)發(fā)言。最后，老師總結：“大家說得都很好，討論就到這里。”在此討論過程中，教師沒有針對學生回答進行單獨評價，且評價不論高下、不作診斷、不予以導向，評價很含糊，很難讓學生從老師的評價中明確思考方向，掌握方法。

3.評價流于形式、主體單一。在課堂上，教師主動、學生被動的地位依然沒有得到良好改善，教學評價也幾乎是教師全權制定，課堂中很少出現(xiàn)學生自評、學生互評、學生評老師等評價主體多元化現(xiàn)象。此外，主體單一的評價缺少層次性，過分關注知識性評價，忽視對學生的學習方式、個性品質、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。這一現(xiàn)象歸根結底是考試制度和以人為本教育理念貫徹不深入。

二、語文教學中有效課堂評價的對策

1.評價要自然真誠，隨機應變。教師的賞識與贊揚能夠保護學生的自尊心，激發(fā)上進心。因此，教師在評價時，要自然真誠，全身心投入，即用友善的微笑、真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭，讓學生真切感受到教師的尊重與關愛，從而達到心理自由與心理安全，能夠全身心地投入到學習中去。而要做到這一點，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，掌握教學機智技巧。此外，教師評價也要注重隨機應變，靈活多樣。

2.評價要有針對性，要指明方向。教學評價不僅要激勵學生，還要有針對性，為學生的發(fā)展指明努力方向。教師要加以肯定與表揚學生的優(yōu)點，同時也要委婉、明確提出學生的缺點，否則會使學生失去一次揚長避短的機會。例如，在評價學生寫字時，教師可說：“××同學不但字寫得好，而且握筆姿勢、坐姿也很正確，大家要向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得再大些，就更好了”……這樣的教學評價語，一方面，激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，也給學生的努力指明了方向、措施與方法，再加上教師的鼓勵，定會讓學生在教學評價中不斷進步。

3.評價要關注個體差異。教學評價要實事求是，因人而異，因事而異，分對象、分層次進行科學評價，唯有這樣才能真正達到激勵效果。例如，對學習成績不好、習慣又差的學生，只要他們表現(xiàn)出一點進步，如聽講認真、做得端正等，教師都要大力表揚，幫助他們逐步建立自信心。對于表現(xiàn)一般的中等生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，而對于優(yōu)生來說，教師則要慎表揚，要給他們創(chuàng)造“跳一跳，摘到果子”的時機，適當進行表揚，激發(fā)其學習興趣。基于學生層次的教學評價才能真正發(fā)揮評價的教育功能。

三、評價要共同參與，多元發(fā)展

教師與學生是教學的兩大主體，因而教師評價與學生評價是教學評價的兩大方面。而要實現(xiàn)學生評價，則需要教師采用延時評價策略，引導學生積極參與課堂評價內容，如評價學習過程、評價同學的知識掌握和運用程度、評價學習材料等。同時，引導學生互評，并在互評中撞擊出智慧的火花。此外學生自我評價也極為重要。例如，一個學生讀課文后，教師要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太小了。”“那能不能改進一下呢？”該學生又讀了一遍，這一遍聲音響亮，富有感情。自我評價，能促使學生不斷反省，逐步完善自己。

四、結語

綜上所述，語文教師在踐行新課程教學理念的過程中，切記流于形式，要區(qū)分對象與時機，注重評價內容與方法，真正提高教學評價效果。

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[2]陳淑芬.解析小學語文有效課堂教學評價[J].學園，2013，(04).

[3]劉金霞.新課程小學語文教學評價的思考與實踐[J].赤子，2015，(18).

[4]田慶云，宋曉涵.優(yōu)化小學語文教學評價體系的研究[J].生活教育，2014，(S1).