后進(jìn)生心理健康教育的新探索
——以“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”研究為例

劉沛華

（山東濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)袁山東濟(jì)寧272000）

后進(jìn)生心理健康教育的新探索
——以“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”研究為例

劉沛華

（山東濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)袁山東濟(jì)寧272000）

本期話題：后進(jìn)生的定位及教育策略研究

專題策劃：葉終身教育與培訓(xùn)研究曳編輯部

主持人、特約編輯：袁成（四川省成都棠湖外國語學(xué)校）

編者語：在我們教育教學(xué)中袁每個班級都有著不同層次學(xué)習(xí)能力和行為喜歡的學(xué)生遙其中袁后進(jìn)生作為班級的一個特殊群體袁老師們對其可能有著太多的痛恨和無奈袁將其野束之高閣冶便成了老師們的無奈之舉遙然而袁對每一個有責(zé)任感的教師而言袁轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要遙教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中袁雖然有氣憤堯傷心甚至是失望袁但更多的是欣喜堯感動和幸福遙后進(jìn)生成長的每一步袁都意味著教師付出更多的心血遙為對后進(jìn)生進(jìn)行深入研究袁給廣大教師提供一個交流心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的平臺袁葉終身教育與培訓(xùn)研究曳雜志編輯部開展野后進(jìn)生的定位及教育策略研究冶專題活動袁編輯部將通過兩期專題文章與大家分享老師們的教育智慧遙

作為教育的重要組成部分，心理健康教育是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱葉綱要曳）曾明確指出，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。由此可見，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的要求，更是深入貫徹落實

“立德樹人、育人為本”的必然選擇。

山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)（以下簡稱五中）地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所九年一貫制學(xué)校，95%以上的家長去市區(qū)或省外打工，他們早出晚歸甚至久出不歸，根本沒有時間和精力去管教孩子，相當(dāng)一部分學(xué)生自然成了留守兒童。另外，學(xué)校周圍廠礦企業(yè)較多，也有一定數(shù)量的孩子隨父母工作的變動而流動成了流動兒童。無論是留守兒童，還是流動兒童，他們在文化課基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、個性心理、道德品質(zhì)以及對環(huán)境的適應(yīng)等方面都不同程度上存在著一定的問題。因此，對于留守兒童和流動兒童（一般意義上稱這一群體為后進(jìn)生），教師唯有創(chuàng)造性的開展心理健康教育，才能使他們改變精神面貌和思想狀態(tài)，從而走上良性成長軌跡。基于以上認(rèn)識，五中堅持把后進(jìn)生心理健康教育作為學(xué)校的一項基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性工作，反復(fù)抓，抓反復(fù)，為“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、以“建設(shè)”為基礎(chǔ)，開創(chuàng)后進(jìn)生心理健康教育新局面

中小學(xué)心理健康教育作為一項基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性的工作，只有切實加強(qiáng)“四個建設(shè)”，即制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、陣地建設(shè)和課程建設(shè)，才能開創(chuàng)中小學(xué)心理健康教育新局面。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

從某種意義上講，強(qiáng)化制度建設(shè)是后進(jìn)生心理健康教育順利開展的基礎(chǔ)。首先，為建立健全后進(jìn)生心理健康教育工作機(jī)制，成立了“三個小組”，即：以校長為組長、副校長為副組長、中層干部和教研組長為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組；聘任曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧教育學(xué)院和濟(jì)寧教科院的相關(guān)專家，組成課題專家指導(dǎo)小組；成立了以課題組成員、心理健康教育兼職教師為骨干，全體班主任共同參與的課題研究小組。其次，為使研究更具針對性，制定了《五中學(xué)生心理健康量表》，通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)部9.55%的學(xué)生有心理行為問題，初中部13.18%的學(xué)生有心理行為問題，其調(diào)查結(jié)果為深入研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。第三，制根據(jù)《綱要》要求，定了《五中心理健康教育指導(dǎo)方案》，為深入開展后進(jìn)生心理健康教育指明研究方向，提供了理論依據(jù)。

（二）打造隊伍建設(shè)

造就一支強(qiáng)有力的心理健康教育教師隊伍，是開展心理健康教育的重要一環(huán)。目前，學(xué)校雖然沒有心理健康教育專職教師，但提出了“人人都是心理教師”的理念，通過組織教師走進(jìn)高校、參加心理健康教育培訓(xùn)以及邀請高校心理教師來校講座等形式，不斷提升全校教師的心理健康教育能力，從而打造一支高水平的心理健康教育兼職教師。

（三）抓好陣地建設(shè)

逐步形成了“學(xué)校心理輔導(dǎo)室——班級QQ群·親情聊天室——師生悄悄話信箱”三位一體的心理教育體系。同時，借助曲阜·孔子故居”、

“金鄉(xiāng)·魯西南戰(zhàn)役紀(jì)念館”、“微山·鐵道游擊隊紀(jì)念館”等校外教育資源開展心理健康教育。

（四）推進(jìn)課程建設(shè)

我們知道，心理健康教育課程教學(xué)很少采用靜態(tài)知識傳授的方式，而較多的通過各種活動來實施教學(xué)，在學(xué)校沒有配備統(tǒng)一心理健康教育教材的情況下，因此，教師必須把開發(fā)心理健康教育校本教材作為心理健康教育的一種重要工作。基于五中始終把心理健康教育納入教育教學(xué)的全過程，所以，全體教師都積極參與到心理健康教育校本課程的開發(fā)中，如，一二年開發(fā)的《陽光·快樂·成長》、三年級開發(fā)的《生命如花》、四五年級開發(fā)《心向陽光——做一個陽光少年》以及初中部開發(fā)的《心的告白——初中心理健康教育校讀本（上中下冊）》等等，系列校本課程的開發(fā)，為心理健康教育的順利實施提供了可靠保障。

二、以“活動”為載體，共助后進(jìn)生心理健康教育新陣地

被譽(yù)為“教育上的哥白尼”的盧梭認(rèn)為，教師要盡量給學(xué)生以活動的機(jī)會，讓他們親自去接觸和研究周圍一切事物。顧明遠(yuǎn)先生也倡導(dǎo)，要讓學(xué)生在活動中快樂成長，在活動中放飛心靈。眾所周知，后進(jìn)生最突出的表現(xiàn)往往是自卑心理強(qiáng)，而要消除后進(jìn)生自卑心理的最好方法就是在活動中使他們認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，從而做最好的自己。

（一）積極開展心理健康教育月活動

學(xué)校把每年的5月份作為“心理健康教育月”，開展一系列的活動。通過系列活動的開展，不但可以培養(yǎng)教師的心理健康教育能力，也可以幫助家長提高家庭教育意識，更為重要的是，幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的一些心理問題促使他們健康發(fā)展，逐漸走出心靈的誤區(qū)。比如，

2016年的“心理健康教育月”以“感悟幸福·快樂成長”為主題，首先，邀請了濟(jì)寧市教科院和曲阜師范大學(xué)的專家做了《心理健康教育基本理論》《激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動力》等專題講座。其次，舉行了《怒放的生命》手語操表演賽。第三，各班利用主題班會，開展了以“尋找快樂·感悟快樂·分享快樂”為主題的心理健康活動課、心理游戲課。第四，班主任利用QQ群向家長開設(shè)以“我對幸福和快樂的感悟”為主題的心理感悟論壇。

（二）開設(shè)家庭教育大講堂

一個后進(jìn)生的背后一定有一個問題家長、一個問題家庭，因此，要轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，必須把“促進(jìn)家長的家庭教育水平，樹立家長正確的家庭教育觀念，讓家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”作為一項重要的工作。2016年，先后舉辦了五期以“好家風(fēng)·好家教·好家長”為主題的家庭教育大講堂。通過系列培訓(xùn)，幫助家長更新了家庭教育理念，使家長了解了孩子的成長規(guī)律，掌握了科學(xué)的家庭教育知識和方法，發(fā)揮了家庭教育在孩子成長中的重要作用。

（三）開展野為后進(jìn)生找優(yōu)點冶活動

優(yōu)點是一個人前進(jìn)的力量和自信心的源泉，教師能否發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，是能否促其轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。一是在運動會、藝術(shù)節(jié)、手抄報等活動中，盡可能的給后進(jìn)生提供參與機(jī)會，使其個性、特長得以閃光，促其重新找回自我，從而獲得克服缺點的勇氣和信心。二是教師要學(xué)會平等看待后進(jìn)生，在要求后進(jìn)生認(rèn)識自身缺點的同時，更要善于引導(dǎo)后進(jìn)生給自己找優(yōu)點，并適時對后進(jìn)生的優(yōu)點給予肯定和表揚(yáng)。三是通過主題班會《同學(xué)相互找優(yōu)點》，培養(yǎng)了學(xué)生虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短的良好習(xí)慣以及同學(xué)之間的相互理解、相互尊重和相互信任，樹立了“我能行”的自強(qiáng)意識，形成了“比、學(xué)、趕、幫”的良好班風(fēng)。

（四）野私人定制冶一對一輔導(dǎo)

根據(jù)后進(jìn)生的實際情況，為其“量體裁衣”制定輔導(dǎo)方案。比如，在課堂上，教師創(chuàng)造更多的機(jī)會讓后進(jìn)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中；放學(xué)后的休息時間，教師有更多的時間陪伴后進(jìn)生，對其進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)；周末，班主任走進(jìn)后進(jìn)生的家庭，和家長一道，共同擔(dān)起后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的責(zé)任；充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的“手拉手”方式，幫助后進(jìn)生走出人生的陰霾。

三、以“課題”為依托，助力后進(jìn)生心理健康教育新突破

我們都有這樣一個共識：教育科研往往給人一種“高不可攀”的神秘感。長期以來，教育科楊也一直處在被忽視、低效、滯后狀態(tài)，那么，“假、大、空”的科研課題便顯現(xiàn)出“開題轟轟烈烈，過程平平淡淡，結(jié)題手忙腳亂”之怪象，這在一定程度上制約著教師的專業(yè)成長。因此，只有立足于教育教學(xué)實際，基于教師的專業(yè)成長，且“范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短”的“草根式”課題研究，才是助推教師專業(yè)成長實現(xiàn)新突破的最佳途徑。

問題即課題。在《后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正》框架下，全體教師以解決問題為研究目標(biāo)，開展了《學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，怎么辦》《當(dāng)青春期的學(xué)生遇上更年期的老媽——家校協(xié)同教育研究》《當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時，教師和家長分別該做些什么》《一個單親孩子心理健康問題的調(diào)查與研究》《造就學(xué)生健全人格——孩子愛說謊例析研究》等50多個“草根課題”等等。這些“草根課題”，都是從微處著眼、小處著手，基于問題，基于實踐，基于個性，追求原生態(tài)的研究方式。所以，“草根課題”便成為了教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，從而實現(xiàn)了我校教育教學(xué)的新突破。

正如教育家斯賓塞所說的“正確地進(jìn)行教育,不是一件簡單容易的事,而是一個復(fù)雜和困難的任務(wù)。”其實，后進(jìn)生心理健康教育更是一項龐大而又系統(tǒng)的工程，僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的支持、社會的鼎力相助以及學(xué)生內(nèi)心的自我覺醒。當(dāng)然，這些都需要教師做好協(xié)調(diào)的同時，切實做到對后進(jìn)生的教育有信心、有毅力、有方法。因此，對于那些早已喪失進(jìn)取信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”后進(jìn)生們，教師只有大力加強(qiáng)他們的心理健康教育，才能使他們重拾自信，健康成長，快樂生活。

【此文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正”（課題批準(zhǔn)號：YJ15192）的階段性成果】

劉沛華，山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)教師，全國十佳班主任、全國教育科研優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀語文教師）