利用“小報告”訓練寫話通過寫話應對“小報告”
——小學低年級語文寫話與學生“小報告”相互利用初探

廖圣河，鄭會敏

（1.閩南師范大學教育科學學院，福建 漳州 363000；2.廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林 541006）

利用學生的“小報告”訓練語文寫話，是說寫結合，以說促寫。通過語文寫話應對學生的“小報告”，是教管結合，以教促管。由此可見，寫話與“小報告”的相互利用研究有其必要性和可行性。但令人遺憾的是，目前還鮮有學者對此問題進行專題研究。本文試著從寫話與“小報告”的關系出發，探討二者相互利用的重要意義、實施現狀和對策分析，意在拋磚引玉，為低年級語文教師的寫話教學和班級管理提供借鑒和參考。

一、寫話與“小報告”的關系探微

“小報告”反映發生在學生身邊的瑣事，可提供最直接的寫話素材；而寫話是寫學生想說的話，可對之利用并優化“小報告”。寫話與“小報告”之間的密切關系體現在：

1.內在含義的相通性

“小報告”是學生向老師反映自己在班級生活中看到的現象時所做的陳述。寫話是學生將生活中的所見所聞以書面形式向教師所做的陳述。由此可見，“小報告”與寫話在內在含義上具有相通性，都是以語言為工具對生活見聞所進行的陳述。

2.根本目的的統一性

“小報告”是學生用嘴巴向教師“寫”自己想要表達的見聞和感受。“小報告”中蘊藏著豐富的寫話資源。當學生打小報告的自我表現欲望在寫話中得到釋放時，寫話練習就不再是一種學習負擔，而是他們反映情況、表達觀點和宣泄情感的有效途徑。

3.表達要求的一致性

寫話要求學生寫清楚“時間、地點、人物、事件”四個要素，這是評價學生寫話的基本標準。“小報告”是學生在短時間內向教師反映問題的口語交際活動。為了將問題反映清楚，也需要說清楚“誰”“什么時候”“在哪里”“干了什么”這幾個問題。

4.相互促進的互補性

“小報告”是學生反映生活的渠道，是教師了解班級生活的窗口。頻繁的“小報告”如泉源一般，可以不斷地給“寫話”提供素材。而寫話是一個思維運作的過程，可以克服“小報告”中表達的盲目性、沖動性和語言使用的過度口語化、不規范化等問題。

二、寫話與“小報告”相互利用的重要意義

低年級學生頻繁地向老師打“小報告”，反映了他們想說、樂意說、有興趣說的一面。如果能利用“小報告”來指導寫話，有利于解決學生沒興趣寫、沒內容可寫的難題。而引導學生將“小報告”書面化，有利于提高“小報告”的質量和班級管理的效率。

（一）利用“小報告”訓練寫話的意義

學生不會寫話主要源于“三缺”：缺乏興趣，缺乏素材，缺乏感悟。如果教師能將學生的“小報告”恰當、靈活、有效地運用于寫話，對于解決“三缺”問題大有裨益。

1.留心身邊事物，激發寫話興趣

“小報告”是學生生活的反映，是學生主動講述身邊人和事的行為表現。用“小報告”訓練寫話，有利于拉近語文課堂與學生生活的距離。學生的樂趣在于將事情親自匯報給教師從而借機表現自我并獲得教師的關注。無論口頭匯報還是書面匯報，只要教師給予及時、恰當的回應，都不會影響學生反映班級生活的熱情。

2.觀察生活細節，挖掘寫話素材

寫作是一種經驗和觀念的“輸出”，是對生活素材的加工和再利用。低年段學生由于年齡偏小，其認知水平和生活閱歷還十分有限。為了使學生有話可寫，教師要讓學生養成“步步留心，時時在意”的生活習慣。“小報告”來源于學生對日常生活的觀察和思考，也是其生活閱歷的表現和積累，有利于幫助學生找到寫話素材。

3.傾吐真情實感，提升寫話效率

寫作在本質上是一種傾吐，包括情緒傾吐和理性傾吐。[1]“小報告”是學生最真實、最急切的情感傾吐。通過寫話將“小報告”書面化，既有利于學生及時宣泄和調節情緒，又有利于學生在書寫中學會思考和理性地表達自己的內心體驗。另外，書面“小報告”把課前活動和學生寫作過程移到了課下，課上只需要對寫話作品進行交流、討論和講評。這種做法在空間上溝通了課堂內外，有利于提高寫話教學的效率。

（二）通過寫話應對“小報告”的意義

低年級兒童尚處于前運算階段，其表現欲望和表達欲望都非常強烈。讓學生通過寫話的方式打“小報告”，可以滿足其報告需求，提高其報告水平，促進教管統一。

1.促進教管統一，滿足報告需求

“小報告”是學生主動訴說情感的途徑，也是教師了解學生思想動態的窗口。一味地忽略“小報告”，將影響師生關系；過度重視“小報告”，又會忙得不可開交。最好的辦法是教師在教學中兼顧管理，做到教管結合。讓學生用寫話的形式打“小報告”，教師既可以滿足全班所有學生的報告需求，也可以在寫話教學中隨機處理一些班級事務。

2.實現說寫轉換，優化報告方式

在第一學段，語文教師不要過于強調口頭表達和書面表達的差異，關鍵是要鼓勵學生樂于把自己心中所想、口中要說的話及時用文字記錄下來，寫出自己對周圍事物的認識和想法。[2]“小報告”的書面化是口頭語轉換為書面語、口頭報告優化為書面報告的有效方式。教師利用好“小報告”，在學生最想說、最有話可說的時候訓練學生寫話。

3.增加理性成分，提高報告水平

學生想通過一次次的“小報告”來向老師展示自己的獨特發現和個人價值，經常來不及細想怎樣完整又簡潔地描述自己的見聞，更顧不得思考這次報告有何意義和后果。讓口頭“小報告”變成書面“小報告”，有利于增加思維時間和理性成分，有利于學生將頭腦中碎片化分布的事件進行適度的組合、編排和整理，促進其認知的發展。

三、寫話與“小報告”相互利用的現狀分析

筆者從東、中、西部地區各抽取一個地級市（福建漳州、河南焦作和新疆昌吉），然后從每個地級市中隨機抽取3所小學，每所小學抽取8位低年級語文教師作為樣本進行調查。本次調查一共發放和回收問卷72份，有效率為100%。為了進一步檢驗調查結果，筆者還用目的性抽樣法在每個地級市中選擇3名低年級語文教師進行訪談。調查的對象涵蓋城鄉老、中、青三類教師，調查結果具有較好的代表性和參考價值。

（一）調查結果

1.基本態度

75%的教師認為“小報告”是教師了解學生思想動態和行為變化的窗口，72.22%的教師認為“小報告”有利于激發學生的寫話興趣，85.11%的教師認為可以利用“小報告”來進行寫話訓練。由此可見，語文教師對利用“小報告”訓練寫話的認可度較高。但是，高達72.31%的教師是第一次聽說語文寫話與學生“小報告”可以相互利用。不少教師非常苦惱學生告狀，甚至明令禁止學生打“小報告”。因為在心理上長期排斥學生的告狀行為，教師自然很難把“小報告”與寫話教學聯系到一起。因為擔心打“小報告”會影響同學關系和身心健康，所以很多教師主張用日記的形式寫“小報告”；在“小報告”的寫作內容上，48.61%的教師主張寫自身情況，37.5%的教師主張以他人言行為主。

明確反對用“小報告”訓練寫話的教師僅占14.89%。這其中，64.62%的教師是因為擔心書面“小報告”會流于形式，60%的教師擔心“小報告”的書寫質量難以提升，52.31%的教師擔心沒有時間批閱書面“小報告”。某教師透露，不是這種做法不好，而是自己不想花太多時間指導學生寫話。也有教師擔心，學生只是愛打口頭“小報告”，一旦要求他寫“小報告”，可能會興致全無。但是，75.38%的教師認為，學生主要是想通過“小報告”來獲得教師的關注，只要教師反饋及時，學生還是會有興趣寫“小報告”的。

2.實施情況

在被調查的72名語文教師中，僅有7名教師在班上實施過這一做法，利用率僅有9.72%。這說明大部分語文教師還沒有將本課題付諸實踐。某教師坦言，自己在教二年級時曾經實施過書面“小報告”的做法，但效果不是很理想，原因在于她把學生的“作品”交給班委處理后便不再理會。學生得不到教師的關注和指導，也就漸漸不愛寫了。

關于如何改善學生寫“小報告”的水平，選擇學生不斷仿寫、擴寫或改寫“小報告”的比例為58.33%；選擇教師講評“小報告”的比例為43.06%，選擇學生分組討論與自主點評“小報告”的比例為41.67%，選擇師生共同推選優秀“小報告”的比例為34.72%。可見，要提高學生的寫話能力，需要發揮師生雙方的主動性和創造性，采用多種路徑。

（二）成因分析

1.認識有誤區

低年級學生打“小報告”是少年兒童“天然的社會直率性”的表現，其動機是善意的，思想是單純的。[3]但一些教師認為打“小報告”是背地里說人閑話，是不道德的行為，應當極力壓制，這種觀點還普遍流行，是導致“小報告”一直沒有得到有效開發和利用的主要原因。另外，在小學高年級的課程表中，每周會有固定的兩節習作課，而低年級卻沒有。有的語文教師以教材中沒有寫話模塊為由，不太重視寫話訓練和指導。他們認為，一二年級應當以識字寫字為主，沒必要在寫話訓練和指導上花太多時間。

2.操作不規范

對于學生交來的書面“小報告”，有的教師要么不看，要么不評，有的甚至干脆把“報告本”交給班委處理。這樣，學生一次次的認真換來一次次的失望，不僅寫話的熱情會下降，而且對教師也會有意見。另外，有的教師不管什么類型的“小報告”，都要求學生書面化，這難免給人機械感。其實，對于涉及安全問題的“小報告”，應鼓勵學生在第一時間以口頭方式匯報給老師，以便教師能快速有效地保護學生的人身安全。

四、寫話與“小報告”相互利用的有效策略

再好的理念如果沒有科學的策略加以落實，無疑是紙上談兵和“水過鴨背”。“小報告”與寫話相互利用的成功實現需要語文教師在觀念、行動和反思上付諸努力。

（一）革新認識，建立聯系

在低年級學生的眼里，幾乎所有的事物都是新奇的。他們經常把自己看見的事情當作一種獨特的發現，內心激動不已，并迫切希望告訴更多的人。教師是少年兒童崇拜的“偶像”。在他們看來，如果把自己的發現告訴老師并得到老師的關注，那是一種至高無上的榮耀，于是便決定向老師打“小報告”。[4]由此來看，打“小報告”非但不是有些教師眼中的所謂低劣行為，反而展現了學生天真爛漫的一面。它符合學生的心理發展特點和規律，是學生興趣和需求的體現，更是情感或不滿的傾訴。如何將學生“突襲”的情感需求和表達愿望維持下去并得到適時、完整的釋放，借助語文寫話是再恰當不過的了。

（二）制訂計劃，周密實施

課前，教師要給學生提供寫書面“小報告”的交流平臺，以便每個學生既可以在上面記錄自己的所見所聞，也可以對同學的見聞抒發自己的感想，語文教師也可以隨時翻看和評論。美國同行的做法是：在教室里放一個告狀盒，要求學生把時間、地點、人物、發生了什么寫下來，然后放進告狀盒；老師會固定專門的時間過目這些條子。[5]另外，教師在強調班規班紀時要多從正面說教，要多鼓勵學生關注他人的積極言行。這樣就可以避免學生過分關注不良現象或隨意指責同學，從而影響同學關系和健康成長。

課中，教師要從內容的真實度、有無錯別字、語句是否通順、是否具備寫話四要素、是否用上好詞好句、同學的關注度等方面，對學生的書面“小報告”進行點評。對于寫得好的“小報告”和用心寫的“評論”，要及時進行表揚。也可根據“小報告”及評論的數量和質量情況，定期評選“最佳報告員”和“最佳評論員”。之后，再請他們交流寫作經驗和回答同學的提問。交流平臺集自主寫、合作評、交流改為一體，可以及時呈現每篇“小報告”的反饋與評價，有利于彰顯學生的主體地位，減輕教師的工作負擔。

課后，要加強跟蹤指導。用“小報告”練筆，不在于數量多，而在于精練。改寫、仿寫、范寫或續寫“小報告”，是提高學生寫話能力的有效方式。每一篇用心寫成的“小報告”都是一次生活事件的描述和生活閱歷的提升。教師不僅要尊重學生的“勞動成果”，還要給予切實有效的指導，鼓勵學生根據大家的建議不斷修改和完善書面“小報告”。

（三）反思現狀，完善操作

寫話與“小報告”的相互利用是對傳統寫話教學模式的一次突破性改革和創造性發揮，在實施過程中出現這樣或那樣的問題都是正常的，教師既不能氣餒，也不應小覷，要在問題中學會思考，在思考中提高行動，在行動中完善操作，在操作中解決問題。

有的教師在“小報告”與寫話相互利用的過程中，非常強調學生觀察和反饋生活的重要性，卻相對忽略閱讀在寫話教學中的作用。筆者以為，“小報告”雖然來源于生活，但只有轉換成書面語言才能成為寫話訓練的資源，而這個轉化的過程是以一定的閱讀量為基礎的。因此，要以讀為本，不斷豐富和強化學生的閱讀意識。

有的教師在利用“小報告”訓練寫話的過程中，因為示范不夠和限制太多，沒有很好地發揮學生的主體性。我們以為，首先教師不要對“小報告”的內容、字數、敘述方式等有過多的限制，以免影響學生自主寫話的熱情。其次，在實施書面“小報告”的初期，教師要在“寫什么、怎么寫；評什么、怎么評；改什么，怎么改”等方面加強引導。書面“小報告”的“開山之作”和首條評論最好由語文教師來寫。最后，教學過程要由扶到放，循序漸進。一旦學生養成了好的寫話習慣，就要給學生充分的自主發展空間。

總之，寫話與“小報告”相互利用是語文與生活相聯系、說與寫相互轉換、管理與教學相結合的有益探索，是一種有理論依據和現實意義的新型寫話教學模式。▲