小學語文閱讀教學中的審美構建

◆李賀元

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務莊小學)

小學語文閱讀教學中的審美構建

◆李賀元

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務莊小學)

閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學對于學生的各項能力培養(yǎng)作用是十分重要的。小學語文閱讀教學中，小學生所涉及的閱讀類型繁多，內(nèi)容也十分豐富，其中很大程度上對學生的審美產(chǎn)生潛移默化的影響。就小學語文閱讀教學中學生的審美構建問題進行簡要分析。

小學語文 閱讀教學 審美構建

一、小學語文閱讀教學中審美構建的特點

閱讀教學在我國的小學語文教學中一直是受到教師所重視的，通過閱讀教學陶冶學生的情操，增長學生的知識量以及開闊學生視野，促進學生對于所遇問題事物的思考，從而形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。在語文閱讀教學中，學生能夠在閱讀教學的過程中感受到真正美的存在，享受美存在帶來的價值，就是對自身審美構建最好的成功了。小學生這還正處于教育啟蒙初期的階段，其意識形態(tài)等都不夠成熟，對待事物的感知和辨別是非上都是不具成熟。小學語文閱讀教學中對于審美的構建上，能使學生在人文情懷方面以及自身三觀上培養(yǎng)良好的審美能力。同時，小學語文閱讀教學的審美構建還可以使學生的思維能力，感知能力以及智商情商等得到一定的發(fā)展提升。

二、小學語文閱讀教學中審美構建的意義

對于小學生這一處于認知感知啟蒙期階段來說，加強對他們的事物認知能力是再好不過的。對處在這一關鍵時期的小學生來說，通過小學語文閱讀教學中教師知識的傳播及教育，能夠有效的對小學生進行審美上的構建，陶冶學生的情操，完善學生的審美心理。審美的構建不僅能夠培養(yǎng)學生的感知能力發(fā)展，還能激發(fā)學生的思維能力以及自身個性的發(fā)展。不僅如此，通過對學生閱讀教學中審美的構建，樹立了學生的審美觀，也使得這份美延伸到其他學科，逐漸形成一個良性循環(huán)階段，增強了學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學語文閱讀教學中的審美構建

1.由興趣構建閱讀審美能力

興趣就是學生最好的老師。興趣能使學生更為有效的使閱讀成為一種習慣，從而構建自身的審美能力。如果小學生能夠對語文閱讀產(chǎn)生興趣，就能在語文閱讀課程中保持注意力的高度集中，思維也相應活躍起來，從而形成自身的審美觀念。反之，若小學生對于語文閱讀沒有很大的興趣，會使學生厭倦閱讀，從而消減了學生對于語文閱讀的熱情，思維能力的發(fā)展也相應緩慢，對于語文閱讀的審美構建也不夠成熟完善，因此不利于語文閱讀審美的構建。學習對于部分的小學生來說固然是一件繁重，困難的事情，但在小學語文閱讀教學中，只要能引起學生對于語文閱讀教學的興趣愛好并加以引導，那么學生的審美構建也就事半功倍了。新課改的貫徹落實，要求了小學語文教學提倡快樂閱讀，讓學生的閱讀過程是快樂的，是主動學習的過程，而非被動強迫式學習，這正是語文閱讀教學中重視興趣的體現(xiàn)。所以，在今后的小學語文閱讀教學中，教師應該明白學生是教學的主體，應采用學生所喜聞樂見的教學方式來激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣和熱情。良好的壞境能促進一個良好開端的產(chǎn)生，而良好的開端又是成功的一半。在語文閱讀教學中，教師應通過精心的課程教學準備，主動的將學生帶入到一個富有情感的閱讀領域，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心的感受文本真摯的情感等，而非一字一句的機械式閱讀，由此逐漸形成良好的審美能力。

2.由朗讀體會閱讀中的審美

小學語文閱讀教學與朗讀是息息相關的，通過對課文的朗讀，可以讓學生對文章所要表達的內(nèi)容有一定的理解，朗讀對于審美的培養(yǎng)也同樣是非常關鍵的。一個好的朗讀環(huán)境能讓學生更容易的進入到文章的環(huán)境中去，能更清楚的理解作者的情感世界。利用多媒體設備教學能讓促進學生融入文章的壞境中，身臨其境。小學語文閱讀教學通過學生有情感的朗讀，不僅能促進學生思維的發(fā)展，也能使學生真正的感受文章的內(nèi)在美。

3.由學生為主體來構建審美

新課改的貫徹落實，明確的提出了新的教學理念要以學生為中心，、由傳統(tǒng)上的教師主體轉變?yōu)槿缃竦膶W生平等的學習主體，只有這樣，才能讓學生真正的參與到語文閱讀教學中來，從而構建閱讀審美能力。在以學生為主體的教學中，學生作為教學的主體，能真正主動的進入到文章的閱讀中去，與教師，文章等之間進行溝通交流。除此之外，小學語文的閱讀教學還要重視學生的課外閱讀，教師在以學生為主體的教學同時，除了課堂上的教材知識的傳播外，更應重視學生的課外知識的延伸，使其不僅不局限于教材知識，又能拓展自身的知識范圍，開闊視野，從而促進學生對于閱讀教學中審美的構建。

4.審美構建要注重層次

在小學語文閱讀教學中，教師對于學生審美的構建應采取分層遞進的教學方式。眾所周知，語文閱讀教學在語文教學中占有比較重要的分量，教師在對學生的閱讀教學中，可以采用因材施教的方式，加以自身教學經(jīng)驗，正確引導學生閱讀教學中審美的構建。在整個閱讀教學過程中，教師教學的審美構建主體為學生，因此，教師應從學生的實際情況出發(fā)，在做到因材施教的同時，保證教學內(nèi)容豐富，學生能夠透過這種分層次的教學方式，在閱讀過程中逐漸構建自身審美能力。

總之，小學語文閱讀教學的審美構建需要的是學生的閱讀興趣和教師的正確引導，同時加強教師自身的審美素質以及學生的閱讀知識儲量，以此促進學生在閱讀教學中良好的審美構建。

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