小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的點(diǎn)滴體會(huì)

◆李占勇

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務(wù)莊小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的點(diǎn)滴體會(huì)

◆李占勇

(河北唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務(wù)莊小學(xué))

作業(yè)是鞏固教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的重要工具和載體，作業(yè)批改作為教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，具有延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)的成效。小學(xué)教育是小學(xué)生的啟蒙教育，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著不言而喻的重要性。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改探討，提高作業(yè)批改的有效性，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。主要分析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 體會(huì)

一、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的人文性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，新課程教學(xué)改革要求突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，因此，在作業(yè)批改階段也不例外。對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，大部分老師往往“偷工解料”，學(xué)生作業(yè)只有“√”“×”，作業(yè)批改方式缺少人文性，大大打擊了學(xué)生作業(yè)的積極性。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，可以合理的使用評(píng)語，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)而提高作業(yè)評(píng)改的人文性。小學(xué)生愛表現(xiàn)，迫切希望得到他人的認(rèn)可和肯定，這就需要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)，采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)模式。為了激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，老師要不吝嗇于表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是細(xì)微的一點(diǎn)點(diǎn)，都要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。除了口頭表揚(yáng)之外，教師還可以制作一些小圖片、紙花、胸章等等小飾品，以此來來表達(dá)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。

二、作業(yè)評(píng)改角度的全面化

新課程教學(xué)改革對(duì)老師評(píng)改作業(yè)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，老師除了關(guān)注學(xué)生作業(yè)結(jié)果正確與否之外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生作業(yè)過程中的表現(xiàn)及其他們解決問題的思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生失誤。因此，在作業(yè)批改過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以“作業(yè)結(jié)果定英雄”的模式，放棄“優(yōu)良中差”單一的評(píng)定手段，多角度、全面性的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)改。比如說，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)改，同時(shí)可使用“A、A、A”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來表示，第一個(gè)A代表學(xué)生解題思路是否正確，解題過程是否合理、解題步驟的完整性，解題結(jié)果等等方面。第二個(gè)A主要是從學(xué)生作業(yè)格式、書寫的規(guī)范程度上來看。而第三個(gè)A是關(guān)注學(xué)生答題解題過程的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)問題的是否具有獨(dú)特的見解等等。將作業(yè)劃分為不同的三個(gè)方面加以評(píng)定，給予學(xué)生充分的尊重和賞識(shí)，從多方面讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和和諧的發(fā)展。

三、作業(yè)批改符號(hào)的多樣化

“√”、“×”是老師批改作業(yè)最常用、最主要的符號(hào)，同學(xué)們一看見這兩個(gè)符號(hào)，就可以對(duì)自己作業(yè)狀況有個(gè)基本上的了解，能夠明顯的知道哪些題目正確了。哪些題目錯(cuò)誤了。但是，如果只是用這兩個(gè)符號(hào)來批改學(xué)生的作業(yè)，僅僅讓學(xué)生明白那些題目正確，那些題目錯(cuò)誤，在新課程教學(xué)改革的今天，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不能達(dá)到作業(yè)批改的要求和標(biāo)準(zhǔn)的。因此，為了讓學(xué)生更好的掌握作業(yè)情況，更加快速和的及時(shí)接受作業(yè)批改之后的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性的改進(jìn)作業(yè)，提高作業(yè)的興趣和熱情，就可以在“√”、“×”的基礎(chǔ)上，引入符號(hào)“？”“乄”“！”“☆”等等。其中“？”表示運(yùn)算不合理、解題思路不和邏輯等；“乄”表示部分正確，部分錯(cuò)誤；“！”表示出心大意，具有警示的含義；“☆”表示具有創(chuàng)新思維，解題方法獨(dú)特新穎等等。通過使用這些符號(hào)，不僅能夠使學(xué)生清楚的看到作業(yè)的情況，還有利于教師總結(jié)、分析學(xué)生作業(yè)的規(guī)律，為接下來的作業(yè)講解和指導(dǎo)提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。

四、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于這樣或者那樣的原因，小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)興趣、、和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在很大的不同，這就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績參差不齊的現(xiàn)狀。那么，對(duì)于作業(yè)評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，如果一刀切、一風(fēng)吹，雖然達(dá)到了所謂的“公平、公正”，但容易讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生“心灰意冷”，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“沾沾自喜”。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，“沒有最好，只有更好。”并且更好、更壞只是相對(duì)的、暫時(shí)性的，為了激發(fā)學(xué)生不斷爭取更好，不斷激發(fā)自己的潛能。在批改作業(yè)時(shí)，這就需要老師因人而異，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的批改標(biāo)準(zhǔn)，以此來鼓勵(lì)基礎(chǔ)上的學(xué)生努力學(xué)生，勉勵(lì)成績好的學(xué)生更上一層樓。比如說，同樣是“A”，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只有他們認(rèn)真完成作業(yè)，并且作業(yè)結(jié)果正確，就可以獲得“A”；而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了要求計(jì)算結(jié)果正確、計(jì)算過程規(guī)范之外，還應(yīng)當(dāng)要求其解題思維、解題思路具有創(chuàng)新元素，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

總之，作業(yè)批改是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，做好作業(yè)批改工作，優(yōu)化作業(yè)批改的方式和手段，是新課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。借助于作業(yè)評(píng)改這一活動(dòng)，能夠加深老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，幫助老師了解到教學(xué)過程中存在的不足，有利于老師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)手段，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。由此可見，批改作業(yè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有不容忽視的重要性。在平時(shí)作業(yè)批改的過程中，教師要樹立先進(jìn)、科學(xué)的觀念，注重作業(yè)評(píng)價(jià)方式的人文性，作業(yè)評(píng)改角度的全面化，作業(yè)批改符號(hào)的多樣化，作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)性，提高作業(yè)評(píng)改的效率和效果，更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)的需要。

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