對低年級小學語文課堂教學的幾點思考

◆姜 晶

(公主嶺市實驗小學校)

對低年級小學語文課堂教學的幾點思考

◆姜 晶

(公主嶺市實驗小學校)

從把握低年級小學生的好奇心理特點入手，創立自主、合作、探究的教學模式，使漢語拼音，識字、寫字、閱讀教學相互滲透，有機地結合，激發學生的學習興趣，提高語文教學效果進行了探討。

低年級 語文教學 漢語拼音 識字寫字 學習興趣

語文新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。為此，我們第一學段的語文教師肩負著語文教育的奠基工作。要達到學生漢語拼音拼讀發音準確，漢字讀音標準，書寫姿勢正確，字跡工整規范，逐步培養學生的閱讀語感是我們第一學段語文教師的重要任務。為此，我們把握小學生的好奇心理，以激發學生興趣為切入點，科學構思教案，把握漢語拼音與識字寫字及閱讀的相互聯系，在教學中做好相互滲透，靈活組織教學，使學生思路融入在探究語文知識的奧秘之中。這樣，才能激活學生的學習動力，達到預期的培養效果。

一、抓好漢語拼音教學，是學生學好語文的前提

漢語拼音是學生識字及漢字標準發音的工具，是學生接觸語文規范教學的開端，也是學生感到最枯燥無味的內容之一。這樣，就要求我們教師要把枯燥無味的漢語拼音通過教學藝術手段的加工，創立適合小學生生活實際的漢語拼音教學情境，激發學生的學習興趣。如第一課a o e以故事加多媒體導入。一幅多媒體畫面映入學生的眼簾：老師導言：春天，山村的早晨，太陽公公慢慢的爬出山頭，露出笑臉，美麗的小姑娘在清澈的小溪邊情不自禁地唱起a字歌，大公雞在草叢中也激情唱起o字歌，白鵝水里歡快唱起e字歌，這就是今天我們要學習的漢語拼音。老師把a o e板書展現在黑板上，拉開教學的序幕，使學生在欣賞多媒體動畫的情境中自然進入漢語拼音學習狀態，產生學習漢語拼音的欲望。同時隨著教學的進展，聯系實際，自編歌訣，使學生在樂趣中學習，在樂趣中記憶，在樂趣中強化。在標準的語言環境中，糾正方言對學生漢語發音的不良影響，為學生提供一把進入語文知識樂園的“金鑰匙”。

二、抓好漢字認字寫字教學，為學生學好語文奠定良好的基礎

漢語拼音是低年級學生識字的“鑰匙”，識字是寫字的前提，漢字是學習語文的根基。漢語拼音、識字、寫字、閱讀是緊密聯系的，必須在教學中做好知識的融合，才能提高語文的教學效果。

1.識字是寫字和閱讀的基礎，是低年級小學語文教學的重點和難點。復雜的漢字結構，對小學生來說，識字是枯燥的。為此，我們要從小學生興趣出發，根據不同的教學內容，采取不同的識字方法，在識字教學初期，利用適合學生形象思維的漢字音、形、義合一的特點，用“畫”和“猜”來吸引學生的興趣。如象形字日、月、山、水、田的圖片與漢字形相近，學生對知識很容易接受理解，使學對漢字發展產生興趣。隨之教學的進展，學生漢字量的積累，可以在教學中根據漢字結構特點發現漢字結構規律。如一木不成林，雙木才成林，三木字讀作森。使學生感到新穎形象，發現漢字結構的規律，有利于學生的記憶。講解中教師可以根據漢字結構融入漢字的起源故事，而引起學生探究漢字奧秘的興趣，啟發學生對漢字的形進行歸納聯想類推的能力，提高學生對漢字結構規律的認識，對于提高學生識字能力具有重要的作用。

2.第一學段教學是學生寫字基本功形成的關鍵時期。教師的板書水平和課堂對學生寫字的指導能力是培養學生寫字基本功的關鍵。眾所周知，教師的板書貫穿于課堂教學的各個環節，教師板書寫字的每一字筆順，都是學生效仿的機會，每一個字形都是學生欣賞評價的話題。為此，語文教師必須有過硬的寫字基本功，才能成為學生學習寫字的“活字帖”。在這種教學環境的潛移默化的熏陶下，對提高學生的寫字能力具有不可估量的作用。同時，要培養學生養成良好的寫字習慣，教師要做好示范。以小學生寫字歌為標準，“要求學生頭正，身直，兩腳平，眼離書本一尺高，胸離桌前是一拳，手力筆尖一寸長”。及時糾正學生寫字過程中出現的問題，這樣才能使學生掌握正確的寫字姿勢，提高他們的寫字水平。

三、抓好漢語閱讀，為學生強化知識，拓寬學生語文知識視野創造條件

新語文課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，閱讀是培養學生語感，強化漢字記憶，理解簡單詞義的重要手段。第一學段的閱讀教學有圖文結合閱讀、讀演結合閱讀、讀畫結合閱讀等多種方式。這些要根據課文內容進行科學的安排，才能達到預期的教學效果。如課文《雪孩子》利用圖文結合來閱讀，首先引導學生觀察課文中連環畫插圖，分析各插圖中的故事情節，用自己的語言表述出來。利用這種學生通過對圖片觀察，根據圖片的情節，通過大腦進行歸納整理，在語言表述中釋放個人的知識信息，有利于開發學生的思維能力。然后，再閱讀課文，使學生感悟課文的內涵來攝取課文的新知識。這樣，即能培養學生形象思維的發展，也使學生在閱讀中理解課文的內涵和作者的寫作初衷，擴寬了學生的知識視野。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，拼音、識字、寫字、閱讀是互相聯系，互相滲透的，只有教師能夠科學地設計教案，充分發揮教師獨特的教學藝術，靈活地組織教學，把聽、說、讀、寫、思有機地結合在一起，為學生提供良好的自我表現空間，才能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、語言表達能力，為他們學習語文奠定堅實的基礎。

[1]魯會麗.小學語文識字教學方法探究.中國校外教育，2013，(01)：43.

[2]于春梅.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養.中國校外教育，2014，(04)：43.

[3]牟桂杰.小學語文教學中存在的問題及應對策略分析.中國校外教育，2014，(04)：45.