幼兒園游戲教學和“小學化”教學的對比思考分析

◆苗曉琴

(甘肅省蘭州市紅古區海石灣幼兒園)

幼兒園游戲教學和“小學化”教學的對比思考分析

◆苗曉琴

(甘肅省蘭州市紅古區海石灣幼兒園)

幼兒園教育作為兒童教育的基礎和重點，在這個教育受到極大關注的時代大背景之下也得到了廣大教育工作者和學生家長的廣泛關注。針對當前幼兒園教育之中存在的“小學化”的突出問題，將其與先進的游戲教學理念進行對比，以比較得出游戲教學的優勢。

幼兒園教育 游戲教學 “小學化”教學

一、學齡前教育的目的

在幼兒園教育之中，幼兒處于兒童時期，心智和大腦都未發育成熟，正處于身體發育心智健全的關鍵時期。這一階段的教育應以尊重兒童天性、幫助大腦發育、培養良好的學習和生活習慣為主，需要充分考慮到兒童好奇心、求知欲和探索精神的培養，也需要對于兒童熱愛自然、熱愛生活、關心他人、誠實守信的人格品質做出引導提供幫助。考慮到兒童階段特殊的生理和心理特點，學齡前教育應該以培養正確的人生觀、價值觀和世界觀為主，而不應該以學習語文、數學、英語等基礎學科的基礎知識為主。

二、游戲教學和“小學化”教學的對比

在當前的學齡前教育界中，由于家長“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，學齡前教育普遍得到了關注和重視，但是在方法和手段上往往存在著錯誤和偏差，主要表現為提前教授小學知識、以小學階段的要求對學生進行訓練，將這種“小學化”教學和游戲教學進行對比可以認識到“小學化”教學的不足。

1.教學目的不同

“小學化”教學是以提起教授小學知識為主要內容，保證幼兒能夠充分適應小學教育為教育目的，使得幼兒在進入小學后能夠輕松應付課業內容，并相對于其他同學來說保有優勢，培養好勝心和自信心。相比于“小學化”教學來說，游戲教學有著更少的功利性，在追求目標上也更為長遠。游戲教學并不尋求幼兒在小學起步階段在學習成績上的優勢，反而更為注重學習習慣和生活習慣的培養，注重幼兒思維能力和好奇心的培養，力求在培養健全的人的基礎上，以培養良好的學習習慣為主要目的，“磨刀不誤砍柴工”，真正做到授人以漁。

2.教學方法不同

在應試教育的大背景之下，學齡前教育也受其影響，更為重視重復訓練和大量練習。再加上年齡局限了幼兒的理解能力和學習能力，使得他們在學習小學知識時需要花費大量的時間和精力，大量重復練習并形成條件反射幾乎成為“小學化”教學的必備。例如，在學習認識數的時候，幼兒被要求練習數數并進行簡單的運算，往往由于年齡限制無法很好理解，將超出年齡的內容放于學齡前教育之中并不妥當。

但在學齡前教育的實踐之中，適合的教學方法是保證學習效果的重要要求。而游戲教學充分尊重了幼兒的天性。對于兒童來說，游戲是其天性，通過游戲掌握知識和技能是人類乃至其他動物在幼年期的本能。選擇合適的游戲內容并設計好游戲目的和游戲計劃，能在寓教于樂之中引導幼兒掌握必備的技能，并對所需了解的基礎知識充分理解和掌握。例如，以涂色游戲幫助幼兒認識色彩、學習基本的繪畫技巧。

3.教學效果不同

對于很多學齡前兒童來說，為了提前學習小學知識需要付出大量的努力，而這種努力實際上并無價值。因為一旦升上小學，幼兒伴隨著年齡增長有著大腦的充分發育，學習能力和理解能力的提高使得他們能夠輕易地理解和掌握曾經困難的學習內容，曾經學習困難的內容在小學時就非常容易掌握。對于花費了大量精力在學齡前提前掌握了小學知識的兒童來說，由于他們掌握的知識會在小學階段被其他同學輕松掌握，他們的自信心常常在這過程之中受到打擊，懷疑自己是否是因為智商或是學習能力上的問題才需要花費大量的時間才能理解。這種打擊對每個兒童來說都是影響巨大但又是不必要的。考慮到“小學化”教學是為了培養兒童的好勝心和自信心，在教學效果上可謂南轅北轍。

而在游戲教學之中，幼兒并未被設置一個明確的學習目標，也沒有強制的學習計劃，在寓教于樂的過程之中，兒童能夠很自然地掌握知識、培養能力，而不需承擔學習壓力和學習進度上的顧慮。在這種輕松的學習氛圍之中，兒童期的學生更容易專注于當前內容，也更容易培養對于學習的興趣，而這種學習興趣和學習習慣是可以相伴終生、終身受益的。

三、結語

當前的教育理念相比于曾經已經有了極大發展，相比于“不讓孩子輸在起跑線上”，更應該注意人生是一場長跑，一時的領先并無意義，當前的學齡前教育應該更多地關注如何跑得快而不是在起步階段領先，只有這樣才能夠讓孩子順利完成人生這場測試。

[1]向海英，林梅梅.玩與學的釋義：來自實踐的聲音——一場關于幼兒園游戲的對話[J].學前教育研究，2007，(12).

[2]李敏.“逃逸”抑或“侵入”——兒童游戲在教育生活中的兩極困境[J].教育理論與實踐，2011，(04).