談提升數學課堂效率的教學體會

◆王 鋼

(山西省潞城市城關小學)

談提升數學課堂效率的教學體會

◆王 鋼

(山西省潞城市城關小學)

提高小學生數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關鍵，引導學生自主學習是根本，注重教學中學生問題意識的培養是途徑。

數學課堂 教學效率 課堂互動

一、數學教師必須要有明確的教學目標

在小學數學課堂教學中，必須要目標明確，這樣才能是課堂教學循序漸進，“導”和“學”有序。這就要求我們在備課時要精、細化。要通讀、鉆研教材，弄清講這節數學課的重、難點是什么？采用的教學方法是什么？該準備什么教具？主要讓學生掌握些什么基礎知識？訓練學生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。還要備學生，要根據學生的認知特點選擇教學方法，配套例題、習題，安排不同層次的學生解決不同層次的問題等。這樣，老師在上課時才能按照既定目標，把這些環節相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎知識的同時培養能力、發展智力，促成大面積提高。

二、加強課堂互動，讓學生多提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”而學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象，特別在我們城鎮小學。我從學生中了解到，他們在課堂不敢提問是因為有心理顧慮。許多學生擔心：我提的問題如果是錯的或別人都懂的，同學們會譏笑嗎？我提的問題如果意義不大，老師會批評嗎……因此，首先必須為學生創設一個寬松和諧的教學情境。如對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵。對提錯問題的，教師也決不批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。對于提出的問題富有思考性的，可根據

情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。對于提出的問題，超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因，這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課時自然會積極舉手、踴躍發言，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來，會提高學習效果。

三、讓學生多討論交流

數學教學中，既要鼓勵學生大膽提問質疑、發現知識規律，又要使學生學會探究、發現知識的方法。如教學“能被3整除的數的特征”時，有的學生說：“個位上是3、6、9的數全部都可以被3整除。”有的學生馬上說：“不對，如23、26、59等數就不能被3整除。”到底能被3整除的數有什么特征呢?我隨即設計了“114、432、732、2016”和“136、166、361、964、3100”這兩組數，讓學生分組討論判斷，哪一組能被3整除，為什么？此時，同學們討論熱烈，終于發現了原來是看各位上酌數的和能否被3整除。接著，我又引導學生把這個初步結論加以驗證，讓同桌同學任意說個多位數，另一個同學判斷能否被3整除。這樣，學生不但掌握了知識，還增強了學習信心。通過因勢利導，巧妙創設問題討論情境，發揮了學生的主體作用，使學生能在誘導中獨立討論釋疑，從而促進學生思維的發展和能力的提高。

四、讓學生多操作實踐

小學數學的學習是一項重要的智力活動，具有高度的抽象性，以感性為基礎，學生往往缺乏感性認識，只有通過親自操作，獲得直接經驗，才能形成數學的概念和法則。如在教“面積單位”時，我示范剪邊長為1分米的正方形后，讓學生自己剪這個正方形，用手觸摸其1平方分米的大小，閉上眼睛想想有多大，想象其有一個手掌的大小。我再請一個學生剪邊長為1厘米的正方形，剪后請大家也剪一個，讓學生用手摸一摸，感知其大小，閉上眼睛想一想有多大，大約有一手指的第一節大。再與剛才1平方分米的正方形比較大小。這樣，學生通過親自操作體驗獲得面積大小的新概念。又如，在教“長方形的周長”，讓學生量一量課本、書桌的長和寬，量一量教室的地面、教學樓、籃球場的長和寬。同學們通過這些實踐活動，親自操作，得出：①長+寬+長十寬；②長X 2+寬X 2，③(長+寬)X2。最后讓學生討論得出：第③種計算方法最簡便。我們在教學中應增強學生的操作意識，創造各種條件，讓學生有機會充分操作，在操作中觀察分析，獲得認識，悟到方法，發展能力，同時有助于學生學習思維的發展。

五、讓學生多聯系生活實際

有些數學知識對于我們大人來說是比較容易理解的，可是對小學生來說，卻比較難懂，理解比較困難。對此，我們在教學中，緊密結合實際問題，啟發學生從已有的生活經驗人手，以身邊的生活實例為原型，通過想象和聯系，加深理解數學知識，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

如教學“加、減法的簡便算法”時，學生對減法性質是難以理解的。在形式上，明明是連續相減，為什么可以把兩個減數先加起來，這種從形式到內涵的轉變，學生一時難以接受。為此，教師引導學生聯系生活中的實例加以驗證：爸爸身上有130元錢，哥哥向爸爸要46元買衣服，妹妹向爸爸要34元買學習用品。爸爸可以分別先給哥哥46元，再給妹妹34元，剩下“130-46=34元錢”。爸爸也可以一下子把哥哥和妹妹一共需要的“46+34”元錢拿出來給兄妹自己去分，那么，爸爸就剩下：“130-(46+34)”元錢了。前后兩種付錢的結果是相同的。說明“130-46-34”等于“130-(46+34)”。這樣啟發學生理解，能使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，潛移默化地培養學生愛科學、用科學的習慣，增強了同學們學好數學的信心。

所以，只有制定良好的科學課堂教學模式，才能提高課堂教學效率。只有這樣做，才可以有利于學生牢固地掌握基礎知識，利于發展小學生的數學思維能力，既提高了課堂教學效率，又減輕了學生的過重負擔。