培訓，感悟，收獲
——2015年北京市朝陽區(qū)“十三五”骨干教師國際化素養(yǎng)培訓感悟

◆劉彩娟

(內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市馬橋街小學)

培訓，感悟，收獲
——2015年北京市朝陽區(qū)“十三五”骨干教師國際化素養(yǎng)培訓感悟

◆劉彩娟

(內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市馬橋街小學)

藝術沒有界限，學科間相互滲透，教學無定法，貴在激發(fā)興趣，答案無標準，貴在適合，創(chuàng)新無止境，貴在永恒。

宏觀角度 全球經(jīng)濟一體化 創(chuàng)新培養(yǎng)

我是來自內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市的一名小學美術教師，能參加北京市朝陽區(qū)舉辦的“十三五”骨干教師國際化素養(yǎng)培訓課程，我感到非常榮幸。因為國外教授授課-這樣的學習機會實在難得。在朝陽分院一周的培訓學習中，讓我大開眼界，聆聽了教授的講解，我如獲至寶，在課上，我如饑似渴，課下，我用心感悟，回到學校，我覺得收獲頗豐。真正認識了我們的教育應該向國際化接軌，應該走創(chuàng)新發(fā)展的道路。應該放手、相信學生，肯定學生的思維。同時我們認為，藝術沒有界限，文學和音樂、美術、哲學、地理、歷史等學科交叉。我們應該橫向聯(lián)系，縱向延伸，這樣就會拓寬知識的廣度和深度。達到教學相長的目的。

從宏觀角度考慮，我國的教育隨著全球經(jīng)濟一體化快速的發(fā)展，教育教學也在逐步向國際化接軌。因此，我懷著好奇心情走進了教室。傾聽比利時烈日皇家美術學院的院長Daniel Sluse，教授也是比利時當代最富盛名的版畫家。教授本人從1979年開始舉辦了多次個人作品展。我很慶幸遇到這樣一位和我學習同一專業(yè)的名人。教授只是用藝術作為一個引導，把藝術輻射到其它學科中，這樣的藝術無處不在，這樣的學習新穎有趣。試想，如果我們把這樣的形式運用到自己的課堂教學中，把美術和音樂等其它學科聯(lián)系起來學習，學生還會因為教學單一而感到無味厭學嗎？教育的實質(zhì)就是調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，達到知識的融會貫通，相互滲透。這樣就會達到“柳暗花明又一春”的境界。學生的創(chuàng)新思維能力就會提高，就會拓展，就會自主探尋，自主合作，自主完成任務。教師的主導任務就完成了，學生的自學能力就培養(yǎng)起來了。學生會在不斷的肯定中，培養(yǎng)自信心。

接著提了這樣一個課題“用一個字或詞概括你學習的目的”，大家都覺得很新奇，每個人都說了自己想表達的詞匯，真正達到了暢所欲言，課堂氣氛活躍。教授把大家說的詞匯寫在了一張大紙上，并貼在墻上，做了簡短的說明，讓所有的培訓教師通過一周的學習解決自己提出的問題，教授這樣的教學設計富有啟發(fā)性，同時還有針對性。我們就是應該有明確的目的，才會有正確的行動。

在之后的培訓學習中，我了解了比利時和中國小學不同的教育現(xiàn)狀，感悟到作為課程設計的靈魂就是為學生服務，讓學生成為學習的主人，使我深層次的認識到教育實踐的真諦——教就是為了不教，相信學生，放手學生。教授每天布置給我們一個問題，每個問題都是由我們自己小組合作討論得出答案，當然答案各不相同。這樣的授課形式值得我學習。在教授開始布置任務的時候，大家都極不情愿回答或者不愿主動進行學習總結(jié)。這樣就說明我們中國人的謹慎，不習慣在陌生環(huán)境下和陌生人交流。同時也說明平時受傳統(tǒng)教育的束縛，教師說了算，學生根本沒有發(fā)言權(quán)。但是隨著培訓形式多樣化的轉(zhuǎn)變，大家也在不斷改變，各位骨干教師通過游戲、繪畫、音樂等多種形式展示了自己的優(yōu)勢和才華，在陣陣歡笑聲中讓大家感受到教授傳授給我們教育的專業(yè)性和趣味性。在教授的不斷的肯定中，我們的表演達到忘我狀態(tài)，有時達到高潮，可以說是“群英薈萃展才華，導演安排顯神采。”到達瘋狂的程度。我印象最深的是教授給我們每個小組寫一個主題，但是要求不能告訴其他小組，小組內(nèi)也不能互相交流，每人選一種顏色2分鐘的時間按照主題在黑板上繪畫，繪畫要求必須把顏色填滿整個畫面。每位老師在黑板上八仙過海，各顯神通，把每個主題很出色完成，通過圖，大家自然就猜到了其他小組的主題內(nèi)容。大家隨心、隨性、隨意、這種形式充分體現(xiàn)了團隊合作的重要性，也激發(fā)了人的天性——好奇，釋放了內(nèi)在的潛能，完成了自我心靈的提升。最重要的是老師應懷有一顆不滅的童心。這樣才能調(diào)動學生的積極性，讓自己的靈性感染學生，讓自己的激情飛揚，讓自己在教學中處于興奮狀態(tài)。這樣才能夠創(chuàng)造和諧的教學氛圍，學生才會樂學。讓學生在快樂中成長，在歡樂中度過學習。而不是板著面孔訓斥學生，指責學生。那樣效果不好。

在整個培訓過程中，教授始終面帶微笑耐心的引導，對各位教師回答的問題從不予以否定，認為和他本人想法一致的他會點頭示意。教授讓學員追尋本源的答案。而我們的教學就是讓學生回答老師認為對的問題，違心的答案予以否定扼殺了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，我覺得我應該改變教學方法，不能再繼續(xù)錯下去了。教授的教學課讓我們大家學會了傾聽。但是，我們的考試答案只有一個標準，我們課堂教學和考試嚴重沖突。無奈、無望、無助。

令我印象深刻的還有一個對比的小游戲：第一組的學員在無任何交流的情況下根據(jù)一位教師的描述繪制圖形，第二組學員在可以交流的情況下繪制圖形，然后教授讓大家看成品圖，談感受。小組交流掀起了一波又一波的熱浪，這個游戲讓我們體會到交流的重要性。只有交流了思維才會有碰撞，思想才能不斷成長。交流的過程，就是不斷學習的過程。百家爭鳴，百花齊放的教學氛圍就會形成。

教授的教學讓我們體驗了不同的教育理念，在藝術和非藝術領域里收獲豐厚，同時使我們在教育教學道路上不斷提升。藝術無界，不斷前行，自主探究；不懈追求，創(chuàng)新教學。