在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究

◆蔣麗平

(吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校)

在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究

◆蔣麗平

(吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校)

傾聽能力指的是學生在課堂教學過程中對教師指導的吸收和內(nèi)化能力，對提高學生的學習能力和學習效果有著重要的作用。小學語文教師應(yīng)該通過正確引導學生認識到傾聽的重要性，和培養(yǎng)學生對傾聽的專注度以及對加強對學生傾聽能力的指導，來提升學生的傾聽能力以實現(xiàn)課堂教學目標的完成。

小學語文 傾聽能力 學生

隨著新課程改革的深入實施，將課堂交還給學生并確立學生在教學中的主體地位，已經(jīng)被貫徹到具體的教學中。在教學模式更新?lián)Q代的背景下，如何增強學生在課堂教學中對教師講解知識的理解和掌握，以及應(yīng)該采取怎樣的措施來提高課堂教學的質(zhì)量已經(jīng)成為了當前需要解決的重要問題。眾所周知，課堂教學的效果是需要依靠教師和學生共同努力才能獲得的，教師的正確指導和學生的精彩展示，都將會對學生的學習產(chǎn)生不可估量的促進作用。在小學語文課堂教學中，要想在新課改的實施背景下取得更大的教學效果，就需要教師重視對學生學習能力的提高，其中學生傾聽能力的培養(yǎng)，對其學習能力的提高，有著至關(guān)重要的作用。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的原因

我們知道在小學階段，由于學生年齡和性格特點的原因，很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中和理解困難等學習問題，以至于教師的指導和學生的展示不能被很好地掌握。而學生無法及時有效地獲取教師指導的很大原因，是他們不能很好地傾聽教師和學生的表達，也就是說，很多小學生的傾聽能力還很薄弱，無法滿足他們學習的要求。因此，要想在確立了學生為學習主體地位的課堂教學模式下，取得更好的教學效果，需要小學語文教師加強對學生傾聽能力培養(yǎng)的。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的措施

1.引導學生認識傾聽的重要性

在小學語文教學中要提高學生的傾聽能力，教師應(yīng)當正確引導學生認識到傾聽能力的重要性。語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，其語言能力的培養(yǎng)也關(guān)系到學生其他學科的學習效果。而對學生語文能力的培養(yǎng)，很大程度上又依賴者他們傾聽能力的完善。學生只有具備良好的傾聽能力，才能對教師在課堂教學中的講解和指導進行正確完整的學習和吸收，才能獲得更好的學習效果，也為其他學科的學習掃除語言理解方面的障礙。

但是，由于小學生思維和認知能力的限制，還無法正確認識到傾聽能力在學習中的重要作用。因此，就需要教師采取措施幫助引導學生認識到傾聽的重要性。可以在課堂上進行教學情境的模擬，分別提問認真聽講的學生和注意力分散不及時傾聽的學生，通過對比這兩種學生在理解教師講解和獲取課堂知識方面的差別，來向?qū)W生具體地展示出傾聽能力對學習的重要影響，以此來樹立學生對傾聽能力的正確認識，加強學生對傾聽能力的重視和培養(yǎng)。

2.重點培養(yǎng)學生對傾聽的專注度

在小學語文教學中要提高學生的傾聽能力，教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學生對傾聽的專注度。由于小學生的年齡和認知能力的特點，在學習中并不能做到完全的集中精力，尤其是遇到在聽別人說看別人做的時候這種情況更為明顯。在學習中缺乏集中的注意力，不僅會降低學生傾聽和思考的連續(xù)性，還會影響學生對教學內(nèi)容的理解。

在小學語文課堂的教學中，學生的傾聽不只是針對教師進行指導和講解時，還有學生的發(fā)言和展示。因此，教師要在教學前做好充分的準備，要使自己的講解過程生動而形象，要及時快速地吸引學生的注意力，讓學生對接下來的課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，只有在強烈學習愿望的支配下，才能幫助學生將注意力都用在傾聽上。教師可以依靠多媒體技術(shù)來創(chuàng)新自己的教學方式，通過采用視頻或圖片的形式將教學的內(nèi)容直接具體的展示給學生，更能加深學生對知識的印象。此外教師還可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容采用情境教學的方式，在確保語言精確性地同時又充滿了趣味性，在寓教于樂之中提高學生對傾聽的專注度。

對于學生發(fā)言和展示的環(huán)節(jié)，教師就需要及時的提醒學生要認真的傾聽，并得以個別學生的傾聽進行具體的指導，增強學生對傾聽的專注度，提高學生的傾聽能力。

3.加強對學生傾聽能力培養(yǎng)的指導

在小學語文教學中要提高學生的傾聽能力，教師應(yīng)當加強對學生傾聽能力培養(yǎng)的指導。教師要加強對學生傾聽能力的正確指導，可以通過純粹的方法指導和具體的針對性指導兩種方式進行。其中，純粹的方法指導指的是可以通過一些教學案例的分析以及學生經(jīng)驗的交流來幫助學生培養(yǎng)傾聽能力，而針對性的具體指導，則是指在教學的過程中，根據(jù)不同學生的學習情況和個人能力進行個別的指導，幫助不同層次的學生都能獲得傾聽能力的提高。

在小學語文的教學過程中，教師可以運用豐富的肢體語言和表情來引導學生快速的投入到傾聽中去，而在學生的發(fā)言展示環(huán)節(jié)，教師又可以針對學生的具體問題進行針對性的指導，比如如何快速的記住發(fā)言的關(guān)鍵點，或是如何才能回歸課本內(nèi)容等，幫助學生掌握提升傾聽能力的方法，獲得更大的學習效果。

提高小學語文教學中學生的傾聽能力，是對新課程改革要求的進一步深化，也是提高學生綜合素質(zhì)能力的需求。因此，小學語文教師應(yīng)當在具體的教學中采取有效的措施幫助學生在正確認識傾聽重要性的同時，培養(yǎng)學生對傾聽的關(guān)注度以及加強對學生傾聽的指導，以實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高。

[1]周杰，張良.傾聽教學的師生觀：對“他者”的關(guān)切[J].教育理論與實踐，2012，(29).

[2]謝德新，邵琪.保羅·弗萊雷論對話式教學的條件[J].教學與管理，2011，(33).