提高教育教學質量的思考與實踐

◆李學波

(吉林省吉林市吉化第一實驗小學)

提高教育教學質量的思考與實踐

◆李學波

(吉林省吉林市吉化第一實驗小學)

學校一直堅持“創造適合學生發展的優質教育，讓學生快樂成長”的辦學理念。努力實現使全體學生發展，每一位學生全面發展，生動活潑主動發展，學會學習，學會生活，學會交往，學會創新的培養目標。

教育教學 思考 實踐

為踐行辦學理念，落實培養目標，學校以學生全面發展和健康成長為出發點和落腳點，確立了“雙主體”創新主題教育，即在教育教學過程中，實現教師主體和學生主體的創新。

一、創新學校管理機制有效推進學校發展

1.堅持以人為本，重建學校管理制度。修改完善學校規章制度，使其適應新課程需要，重新建立了學校章程。

2.重視管理機制改革，鼓勵名師脫穎而出。每年教師節堅持三級學科帶頭人、教育教學改革標兵的評選等。

3.重新構建教師評價體系，調動廣大教師追求發展、創新工作的積極性。逐漸建立和完善包括教育理論、學科素養、教學基本功、課程實施能力等方面內容的教師學科能力新標準，明確學科教師專業質量標準。

二、引領教師專業發展促進教師主體創新

打造“高師德、高專業、高能力、高貢獻、有特色”教師隊伍，讓學習和創新成為教師追求的工作方式和習慣。教師達到樂教、會教、教好。

三、抓好教師主體創新點

包括觀念的創新、教學內容的創新、教學方式方法創新、評價手段創新等。

四、促進教師主體創新的策略

1.有效開展校本培訓。圍繞新課程，通過班子引領-名師帶動-全員推進形式提高校本培訓的針對性和實效性。

2.開展有效練功活動，尤其是“每人一絕”訓練。在共同體研修基礎上，引領教師重點從學科目標解讀、教育思想研究、教育教學技藝修煉、讀經典深剖析四方面，結合自身特點和訓練內容，以學期為單位制定學習和發展目標，進一步明確方向，小處著手做大文章，將先進的理論內化為自己的教學實踐，有助于形成自己的風格和自身專業發展。

3.開展教科研活動，提高教學創新能力。通過學科論壇、同課異構、案例交流、分層教學等方式，組織教師廣泛參與教科研，樹立“問題即課題”“教學即研究”的思想。

五、創新人才培養模式促進學生主體創新

遵循教育規律和人才成長規律，不斷創新人才培養模式，堅持因材施教、學思結合、知行統一，培養學生的科學精神、創造精神和實踐能力，使學生達到樂學、會學、學好。

堅持德育為先，創新育人環境，開展以愛國主義教育為主線，養成教育為基礎，心理健康教育為保障，班級文化建設為特色的德育工作體系，為學生樂于創新、敢于創新創設良好環境。提高課堂教學實效，培養學生學習能力。

1.向教學的各個環節要質量。包括備課、上課、批改、輔導、作業、習慣、期末復習、學生評價、媒體使用等環節，把課堂教學環節量化考核作為常態工作。

優化教學的各個環節，在導入、新授、提問、討論、小結以及作業設計等環節都注重學生學習的興趣激發，在教學手段上力爭科學、有效地利用數字媒體和其他資源，做到高效率，高效益；其次按照學生的認知水平、進行了分層教學的探索和實踐，通過教學目標分層完成、課內訓練內容分層落實，不同的學生分組進行遞進式思維訓練、布置個性化作業等方式，讓每個學生都能在每節課中得到適合的培養和提高，都能隨時隨地的體會到成功的快樂與滿足，激發其興趣和創造力，進而萌發新的學習動力。

2.開展有效校本教研。一是研究教材。研究教材內容、編者意圖、“三維”目標；二是研究學情。研究學生已有的知識基礎和生活經驗，做好學情分析，進而優化教學設計，實現課堂高效；三是研究教法學法。依據“三維”目標，研究并落實適合學生全面發展的教學方式和學習方式，讓啟發式、探究式、討論式、參與式成為課堂常態，建立起主體探究教學模式。課堂教學倡導“七放手”。即：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重難點放手讓學生討論；問題放手讓學生解答；結論放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構放手讓學生構建。深入探索分層教學，因材施教，使不同的學生都得到不同發展，使學生主體的主觀能動性徹底迸發，獲得成功感；四是開展好教研活動。圍繞教研主題開展好經常性的“說課——上課——評課”、同課異構、學科論壇等活動。

3.開發校本課程，拓展學生發展空間。通過校本選修課程、語文素養提高工程(目標定位在字寫得好、話說得好、文作得好。具體做法包括加強語文教學中的口語交際、習作指導與評改的教學研究，古詩詞、國學經典的積累，每天20分鐘寫字訓練，每周一節的語文素養課，每年一次的讀書節系列活動，包括跳蚤書市、親子閱讀等，每年一次語文素養展示大賽、班級特色展示等，不斷營造班級、校園書香氛圍)、課前一歌、陽光體育等，促進學生個性發展，特長發展。