關于小學語文課堂教學交往問題的認識與思考

◆陶永才

(吉林省梨樹縣小城子鎮第一中心小學校)

關于小學語文課堂教學交往問題的認識與思考

◆陶永才

(吉林省梨樹縣小城子鎮第一中心小學校)

在小學語文課堂教學中，教師不僅僅要提升學生的成績，還要注重學生的文化素養和綜合能力的提升。教師可以通過在課堂中應用教學交往的方式對學生進行全面的引導，教會學生可以獨自進行思考、表達等。對小學語文課堂教學交往問題進行了研究。

小學語文 課堂教學 交往教學

隨著課程改革的推進，在小學語文教學課堂中應用教學交往之后，已經改變了之前教師是課堂主體的現狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學形式。學生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學中，使課堂教學的氛圍活躍起來。本文對小學語文課堂教學交往的形式進行了分析。

一、在教學中應用對話的形式

在小學語文課堂教學中，應用教學交往的形式，最重要的是教師和學生之間的溝通和交流。在實際的語文教學中，主要是將信息作為基礎，通過語言實現教師和學生之間的溝通，教師和學生都可以按照自己的親身經驗，在教學過程中實現雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經驗，從而實現全面的發展。只有這樣，才能形成交往教學的形式，從而展開教師和學生之間的合作溝通。比如，教師在進行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學時，可以先設計一個吸引學生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友啊？這時學生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學生的興趣調動起來，從而更好的進行之后的學習。教師在教學過程中還可以讓學生們進行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進行分析，使學生充分的了解，之后再給學生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進行一個總結，這樣既實現了學生與學生之間的交往，也實現了教師與學生之間的交往。在對話的形式中，學生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學、教師之間的感情，因此，在小學語文教學中應用教學交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學質量。

二、對學生進行適當的鼓勵和引導

在小學語文的教學過程中，學生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強烈的質疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進行適當的鼓勵和引導，可以激發學生的自主學習，提高學生發現問題、解決問題的能力。在進行鼓勵和引導時，首先要改變教師的教學理念，為學生創造一個融洽、和諧的學習氛圍，使學生在教學交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實現高效學習的目的。比如，教師在進行人教版小學語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學交往中實現教師的鼓勵和引導作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現學生的主體性。教師在教學時，可以先領著學生將文章朗讀一遍，再讓學生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現了學生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學生被動的接受的形式。第二，教師要根據學生的理解向學生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學生會說他們在討論天大還是天小，也有的學生可能是別的答案，因為每個人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學生，要積極的引導，使學生理解問題得實質，再根據文章中的內容找到正確的答案，這樣學生會對文章的內容產生更深層次的理解。在教師的引導和鼓勵下，學生會更加愿意學習和回答問題，并且還會自主的發現問題，向教師提問，不斷充實自己，體現教師和學生之間的教學交往。

三、在教學交往中實現師生的共同進步

在小學語文教學中，教學交往要靠教師和學生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達到預期的效果。在教學交往的過程中，教師和學生要充分肯定對方、接受對方，充分體現教學交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學交往中，主要是學生和學生、教師和學生之間的交往，在不斷的教學交往中，不僅能夠培養學生的學習能力，也能提升教師的教學質量。比如，教師在進行人教版小學語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學生卻能有自己的見解，在學生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學中，肯定會更加的嚴謹。因此，早小學語文教學中應用教學交往，不僅能夠提升學生的學習能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學生實現互惠互利。

四、結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用教學交往，不僅能夠為學生創造合作性和活躍性的課堂，還能促進學生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學生與他人的交際能力，在交往過程中促進學生的學習能力，使學生提高合作能力、交往能力，從而更好的學習語文。另外，現代大多數的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨生子女，很有可能養成以自我為中心的習慣，在小學語文課堂中應用教學交往形式，可以使學生進行配合協作，從而形成與他人分享的好習慣。因此，在教學時，教師一定要高度重視，培養學生的交際能力。

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[2]王學梅.小學語文課堂教學師生互動的問題與對策[J].科技創新導報，2015，(26):251-252.

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