淺析隨班就讀智障兒童自信心的培養

◆潘 婷

(新疆喀什師范學校)

淺析隨班就讀智障兒童自信心的培養

◆潘 婷

(新疆喀什師范學校)

我國自開展隨班就讀工作以來是取得了一些成績，但仍存在諸多的不足，導致智障兒童自信心受到極大傷害，我們必須探究如何培養隨班就讀智障兒童自信心的有效方法，讓他們在溫暖的陽光下茁壯成長。

隨班就讀 智障兒童 自信心

一、我國智障兒童隨班就讀的發展狀況

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通學生一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是中國大陸吸納現代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學形式。

隨班就讀最早是在農村小學發展起來的，隨著特殊教育事業的發展，城市普通學校的隨班就讀也開展得有聲有色，都紛紛提出“零拒絕”的教育安置原則，即所有學校不得拒絕特殊兒童入學，這樣使得家長選擇特殊兒童到普通學校就讀的人數越來越多。目前殘疾學生與普通學生同班學習的隨班就讀已成為特殊教育的主體形式，體現了“融合教育”的創新特教思想，但隨班就讀的質量問題也非常突出。普通學校教師缺乏關于特殊教育的知識、技能，難以提供真正意義上的適應性教育教學，普通學校原有的設施也難以滿足隨班就讀的教育教學要求，其直接后果是造成相當一部分學生在隨班“混”讀。

二、培養隨班就讀智障兒童自信心的重要性

自信心又稱自我效能信念，它是一種反應個體對自己有能力成功的完成某項活動的信任程度的心理特征，是自我調節的一個重要因素。自信心在兒童的日常生活中是非常重要的，智障兒童就像遲開的花兒，一群有著太多失敗經驗的孩子，所以自尊心很強，一方面看不起自己的力量，不相信自己的實力，從而喪失了自信心；另一方面由于自身發展緩慢，看到同齡人快速發展的同時，也會產生自信心不足的心理。自信心的缺失，最終將不利于智障兒童身心的發展。培養他們的自信心可以幫助他們樹立自信，激發學習興趣，提高生存能力，為將來適應社會更好地融入社會打下堅實的基礎。

三、隨班就讀的智障兒童的自信心缺失的原因

(一)學生身心發展方面

隨班就讀學生由于自身殘疾的原因，無論是在身體還是在心理發育上都落后于正常學生，在與同齡孩子的交往過程中處于劣勢地位，因此他們會相應產生自信心不足的情況，認為自己不如別人，嚴重影響了自身的發展。

(二)開展隨班就讀工作制度的不完善

我國開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童，又利于殘疾兒童在普通學校環境中得到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透、共同提高。可我們也必須認識到，隨班就讀工作雖然基本實現了教育部提出的“進的來”“留得住”的目標，但由于種種原因，“學得好”的目標落實尚存在著很大的差距。

(三)教師的態度或行為不利于隨班就讀智障兒童的發展

普通學校教師缺乏關于特殊教育的知識、技能在處理一些問題時由于方法不對，傷害到隨班就讀兒童，即使努力地為孩子們做了些工作，可是收效甚微，長此以往就產生了放棄的想法。

(四)周圍同學對隨班就讀的智障兒童的嘲笑、歧視

一些童言無忌的學生們和隨班就讀的孩子在一起學習和玩耍時，看到智障兒童笨拙的樣子時，會嘲笑和歧視他們，使隨班就讀的孩子產生自卑心理。還有一些學生受到家長和社會的影響，不敢和隨班就讀的學生交往，是因為“和傻孩子在一起會變笨，也學不到知識”。

(五)家長的態度或行為不利于隨班就讀智障兒童的發展

一些家長因為孩子的殘疾，產生自卑心理，不愿讓自己的孩子和正常孩子交往，影響了孩子的正常交往能力。同時也是因為孩子的殘疾，導致一些家長過度的溺愛，凡事都為孩子包辦，導致孩子遇事畏縮，不敢做任何事情。

四、培養隨班就讀智障兒童的自信心

(一)政府的支持

1.制定政策和規劃。為促進隨班就讀工作的發展，國家需要制定相應的政策法規，在宏觀層面對全國的隨班就讀工作予以指導。同時針對我國不同地域的政治、經濟、教育等各方面的發展情況，給予不同程度的幫扶和支持。

2.提供資金的支持。經費投入是建立隨班就讀支持保障體系重要的物質基礎，因此在做隨班就讀工作的同時，國家、省、市政府應提供轉移支付資金及專項撥款，用于隨班就讀發展經費。

3.加強對隨班就讀工作的監督和評估。做好督導評估工作，是加強隨班就讀管理十分重要的環節。各級各地教育督導部門應該把特殊兒童義務教育的督導評估，特別是對隨班就讀的督導評估工作作為義務教育督導評估的重要內容給予充分的關注，堅定不移地推動隨班就讀工作的進一步發展。

(二)社會支持系統的支持1.普通學校的支持。各級政府和教育部門要支持和鼓勵各級各類普通學校，接收具有接受普通教育能力的特殊學生隨班就讀。

2.康復訓練。隨班就讀學生的康復訓練，可以借助于資源教室、醫院和殘疾人康復訓練中心、特殊教育咨詢服務中心等機構。

3.家庭的支持。家庭是特殊兒童的成長基地是他們生理發育、身心養護、認知發展和人格成長的主要場所。目前，家庭參與特殊教育的決策、實施、維護自己以及有特殊需要的子女的各種合法權益已經成為世界特殊教育的發展趨勢

4.社區的支持。社區對隨班就讀智障兒童的身心發展起著不可小覷的作用。社區的支持，反映了社會對隨班就讀的關注，其作用是政府和特殊兒童家長不能替代的。比如，(1)開展社會教育，配合普通學校，參與學校教育工作。(2)聘請校外輔導員或者建立校外教育基地，向隨班就讀的智障兒童宣講社區知識。(3)通過宣傳改變群眾觀念，形成接納態度，創設良好的社會環境。

(三)個體支持系統

為了更好的解決隨班就讀智障兒童自信心不足的問題，更應該從教育策略方面入手。

1.教師的教導方法：

(1)體驗成功法。心理學研究表明，成功的經驗會提高學生的自信心，相反，失敗的經驗則會降低學生的自信心，自信是在活動中通過很多親身實踐、體驗和適當的教育形成的。我們要給每個智障兒童充分的信任，讓他自己單獨做一些力所能及的事情，這不僅培養了孩子的獨立能力，還使他們從中獲得了自信。

(2)賞識教育法。賞識教育法，就是要尊重孩子，從生命的角度來看待孩子，激發孩子對生命的熱愛和人生價值的不懈追求。要辯證的看待學生，從言行中發現孩子的優點，及時給予肯定、鼓勵和表揚。

2.隨班助學伙伴。伙伴支持是人力支持的一部分，可以在學習和生活上給隨班就讀學生提供幫助，在實踐中可以通過少先隊工作、德育工作等形式培養合格的隨班就讀學生輔助伙伴，幫助陪伴特殊兒童一起成長。

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，會有更多的特殊兒童將逐步走進普通學校，自信心的培養將對他們的身心發展產生更大的作用，也更加有利于社會文明的發展與進步。

[1]陳云英.中國特殊教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.12.

[2]蔣云爾.特殊教育管理學[M].南京：南京大學出版社，2007.11.

[3][美]威廉.L.休厄德著.孟曉譯.特殊兒童：特殊教育導論(第7版)[M].南京：江蘇教育出版社，2007.9.

[4]方俊明.當代特殊教育導論[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.196.