幼師鋼琴分層教學的實踐與探索

◆何 紅

(遼寧省丹東市文化藝術學校)

幼師鋼琴分層教學的實踐與探索

◆何 紅

(遼寧省丹東市文化藝術學校)

鋼琴是幼師學生必須掌握的一項專業技能，如何能讓存在個體差異的學生都最大限度地學有所得，充分地體現因材施教的原則，是擺在音樂教育者面前的一個課題。從分層教學的起因與含義、實施辦法、對比實驗、現實意義及思索四個方面，對鋼琴分層教學做了詳盡的說明，講述了在幼師鋼琴教學中實行分層教學改革勢在必行的道理。

幼師 鋼琴 分層教學

幼師鋼琴課是幼師學生必須掌握的一門專業技能課，在教學中被列為主科。通過鋼琴課的教學，使學生能夠掌握科學的彈奏方法、養成良好的練琴習慣，在獲得嫻熟的演奏技巧同時，提高對音樂的理解與表現力。近年來，我校在幼師部分班級中試行鋼琴分層教學，現已頗具規模，小有成效。

一、分層教學的起因與含義

鋼琴課是一門技術很強的學科，由于素質、接受能力、知識水平的不同，個人具備的條件不一，造成不同程度的出現，簡單的大班授課無法顧及所有的學生，有人“吃不飽”、有人“吃不消”，而幼師的鋼琴教學又不同于高等院校的鋼琴專業教學，受師資和環境場地等多種客觀因素制約，實施不了理想化的“一對一”教學模式。在這種情況下，分層便是最行之有效的一種辦法。

所謂分層，即在鋼琴教學中，依照學生的不同鋼琴程度，制定出不同層次的教學目標、選取不同層次的教學內容、采用針對性的教學方法，更好地貫徹因材施教的原則，讓每位學生都能“蹦一蹦，夠得著”，提高興趣，學有所得。

二、分層教學具體實施辦法

分層教學對教師提出了更為嚴格的要求，教師必須應全面掌握學生的實際，通曉教材特點及各階段的具體要求，為學生制定切實可行的培養目標，選擇恰當的教學方法，合理分層，讓學生知識能力充分發展。

1.學生分層

首先對學生做摸底調查，了解學生鋼琴學習的興趣，基礎是否牢固及現有的程度，充分考慮其智力與非智力因素，采用學生自愿選擇與教師評價相結合的辦法，將學生分為三層。A層為基礎扎實、興趣濃厚、學習習慣良好、程度較高的學生，約占20%。B層為基礎還可以、學習認真、有學習熱情、尚有潛力可挖、程度中等的學生，約占80%。C層為基礎薄弱、學習缺乏主動、理解認知能力差、程度較低的學生，約占20%。為不挫傷學生自尊心，A、B、C三層為隱性教學，不予以名單公布，作為教師與班主任的內部掌握。同時，為鼓勵學生、調動學習積極性，三個層次學生可以不固定，通過階段性考核，可進行再次調整、組合。

2.教學目標分層

對于不同層次的學生，教師要分別制定出不同層次的教學目標。具體說來，C層學生要學會讀譜，通過教師示范能夠對樂曲進行正確模仿，其層次為：簡單接受，模仿性地演奏；B層學生要能夠自覺識譜，演奏清楚完整，在教師指導下，對樂曲有正確地理解；其層次為思維清晰明了，理解性地演奏；A層學生要有自主學習的習慣，獨立識譜，演奏生動，富有表現力，其層次為一點就透，創造性地演奏。如《拜厄》第48課教學，C層學生要知道高音譜號、3/4拍號的含義，通過音符的識別找準鍵盤的位置，認真看清教師的示范，對附點節奏進行正確的模仿，使雙手能夠正確對位；B層學生要求自己能夠動腦分析一二小節寫法與彈法的關系，嘗試自行對位，完整演奏樂曲，并按三拍子強弱弱的分布特點，體會樂曲推動性進行的音樂感覺。A層學生要可以獨立自主地視奏，雙手對位準確，把握樂曲結構，具有一定的速度，讓樂句流暢生動，音樂富有表現力，給人以藝術的美感。

3.教學方法分層

教學中，針對不同層次的學生選用恰當的教學方法，可以起到事半功倍的效果。C層學生主要采用示范、“扶著走”的方法讓其學到知識；B層學生著重于講述、引導、“領著走”的方法，提高興趣，保證知識點的清晰；A層學生則運用分析、啟發、“放手走“的方法活躍思維，訓練綜合音樂感覺。每堂課上，按時間分段，每一時間段針對一個層次的學生上小組的集體課。這樣，同層次的學生共同聽課，既可以省卻教師挨個琴房重復授課的麻煩，又讓學生之間對比檢查、互相促進、共同學習、共同提高。

4.作業與輔導分層

鋼琴課是一門實踐性很強的課，教師的講解只是一塊敲門磚，為學生打開通道，而余下的知識鞏固、技能掌握全在課后的練習中，從這點上來說，作業與輔導比上課更為重要。

鋼琴課的作業要從學生實際出發，作業量適中，難易適中，分層布置，對C層來說，作業即是上課所講，對新課的預習要給予具體的提示，保證學生分段、分手練習準確即可；B層作業則除課上內容外，要由教師增設相同程度及知識內容的樂曲一首，讓學生鞏固所學知識，并會舉一反三，新課的預習要完成基本的視奏；A層作業則除以上內容提倡學生自愿選擇一至兩首樂曲，需要學生站在一定的高度會全面分析樂譜，找出重難點，完成演奏。

在輔導上，亦應根據不同的層次使用不同的輔導方式。如C層采用“一對一”方式，切實幫助低程度同學；B層采用小組會課方式，讓學生相互取長補短，提高積極性，增加學習興趣；A層則成立鋼琴興趣小組，通過講座、比賽等方式滿足這部分學生強烈的求知欲和表現欲，挖掘潛力，促使其更快更好地發展。

5.評估分層

為使不同層次的全體學生都能從學習中感受到快樂，感受到希望，從而保持鋼琴學習的熱情，進一步提高成績，我們采用“激勵”評估法，對C層的學生肯定其手型、指法的正確，樹立這部分學生的信心；對B層的學生檢驗其識譜及對樂曲的理解，表揚其認真的學習態度、嚴謹的學習作風；對A層的學生則留心觀察他們全面的音樂素養，讓學生不驕不躁，自我超越。總之，充分肯定每個同學的點滴進步，以獲得最佳的分層教學的質量和效果。

三、分層教學效果的對比實驗

以我校2012級幼師班為例，一至六班為分層教學實驗班，七至十二班為普通班，以下是一班(實驗班)與七班(普通班)二年級時的成績對比表：

通過本表不難看出,分層教學使學生全面提高了成績,使我們的教學更加良性運轉,從而實現了教學的最優化和高效率。

四、幼師鋼琴分層教學實驗的現實意義及思索

隨著國家對職業教育的重視，中職招生日益升溫，跨進幼師校門的學子也日漸增多，采取分層教學首先解決了長期困擾幼師學校的鋼琴師資問題，其次便于因材施教并在有限的課時內大大的提高了教學效果，另外，分層教學很好的貫徹了素質教育的思想內容，以人為本，面向全體，使每位學生增強了信心，獲取了知識，調動了積極性，始終保持一顆愉悅的心情去學習，去發展。

學生鋼琴學習時間的增長、技能水平的不斷提高，必然會導致這種層次上的變化會越為明顯，對分層實施再細化，是擺在我們面前的一個課題，在教材的選擇、教學內容的安排上都需要我們認真去思索。另外，轉化后進生，培養優生的過程中，如何可以讓后進生不自卑，尖子生不自大，也是應引起我們重視的問題。

[1]俞婕.論幼師鋼琴基礎課的分層教學[J].大舞臺，2011，(04)：237-238.

[2]張倩.學前教育專業鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].湖北科技學院學報，2013，(08)：114-115.