淺談初中語文課堂教學中的提問藝術

◆李大鵬

(吉林省四平遼河農墾管理區第二中學)

淺談初中語文課堂教學中的提問藝術

◆李大鵬

(吉林省四平遼河農墾管理區第二中學)

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。有效的課堂提問是一堂課有效講解的開始，這需要每一名初中語文教師去用心研究和琢磨。筆者根據實際教學需要，根據教學的知識內容，對語文教材中的課本內容進行分析，試圖找出初中生的心理和學習特點，注意研究提問的藝術，尋找到誘發他們學習興趣的引擎，使學生能夠積極主動的投入到學習之中，折射出智慧的光芒。

初中語文 課堂教學 提問藝術

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個新的問題，其意義有時遠大于解決一個問題。”因為解決一個問題需要用到很多復雜的思路，這需要用學過的問題去解決，而對于一個創新問題的提出，確實需要一些創新性的思維方式，并且這代表著科學的進步。在初中語文教學的課堂上，教師有效的課堂提問方式，能夠使學生感覺到“柳暗花明又一村”的情境，提高學生學習初中語文知識的興趣。筆者結合自己多年來的教學經驗，對初中語文課堂教學中的提問藝術進行研究，希望能夠從中提高課堂的教學質量。

一、設置問題，激發興趣

興趣是最好的老師。教師在教學的過程中，可以通過一系列教學活動，激發學生的探索興趣。當然，老師們在課堂和教學中也可以把培養學生的好奇心和興趣作為學習的重點。當學生的自我意識、主動探索在教師的指引下形成，學生將學習建立在愿意學習、喜歡學的基礎之上時，學生接受和理解知識的意愿就會比平時大得多。所以，教師可以通過讓學生查找資料、充分表現、自我發揮、勤于總結、自我評價等手段，提高學生的自主學習能力。并在課堂提問的問題中，改變問題的角度，多創設具有情景性的問題，對于課堂的效率會起到意想不到的效果。例如，教師在講到《蘇州園林》這一節課時。就可以提出這樣的問題，同學們，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下。”桂林之美在于山水之美，那么蘇杭之美在于什么？蘇州園林又有什么值得讓大家喜歡的地方？有誰去過蘇州園林？通過這樣的一連串的設問，作為課前的設疑導入，既創設了問題的情境，又使學生的眼前一亮，提高了學習這節課的興趣，能夠讓學生帶著問題去學習，進一步調動起學生主觀學習的愿望。

二、注重矛盾，巧設問題

對于語文知識的學習是一個循序漸進的過程，不能一上來就馬上對本課節產生興趣。所以，這就需要教師進行有選擇性的引導，深入學習本堂課的內容，從中找到本節課的閃光點，以此為突破口，給學生的學習設置問題障礙，讓學生形成遇到問題敢于突破的信念，促進學生思維能力的養成。例如，人教初中語文七年下冊《死海不死》課文，傳統意義的大海是可以淹死人的，而死海為什么不死？課本中的兩個死指的是什么？兩者是否矛盾，而課文末段寫到：“那時，死海真的要死了。”這個死又指代的是什么？通過這樣同一個字眼，不同的問題設計，勢必會增加學生的學習興趣，也就能夠通過學習，從課本中找出三個死的真正意思。通過這樣的矛盾問題的設計，把原本枯燥的課文變得生動，使學習成為了興趣。

三、環環相扣，引人入勝

課堂的提問如果簡單直接，直來直往，長此以往，就會失去啟迪學生智慧的目的，使學生不能夠開發思維，對問題感覺到索然無味。倘若教師把問題變成蜿蜒曲折的過程，讓學生一接觸問題就能夠開動腦筋，這樣才能極大的增強學生的學習興趣，語文的學習效率也就自然能夠獲得提高。例如，在講到語文課文中《老山界》時，文中寫到紅軍戰士早上起來“搶了一碗就吃”，搶在文中是什么意思，是因為飯不夠大家搶著吃，還是另有其他的意思。學生可能一時之間弄不清楚到底用意何在，教師就可以換一個角度告訴學生，小剛由于起來晚了，上學要遲到了，媽媽給他做的飯，他搶了一碗就吃，學生觸類旁通，就會從其中知道了紅軍戰士因為趕時間，搶了一碗就吃，在文中用來形容時間緊張，這表明了紅軍嚴明的紀律作風。教師經過這樣的環環相扣的提問方式，通過其它生活當中的例子作為對比，自然而然地理解了搶這個詞的含義，對文章的中心思想有了更加深刻的理解。

四、分層提問，化難為簡

若想把語文課堂教的生動，教的有意義，單從簡單的提問作為引導還是不夠的，這需要教師站在全局的高度，站在培養學生綜合素質的角度，從課本全篇的謀略布局中出發，設計出一組系統的提問方式，在講課的時候應用到課堂的各個環節，通過分層次的提問，逐步滲透課本傳達的中心思想，把問題貫通到整個教學當中，才能讓學生樂于學習，接受學習。例如，在講到《變色龍》的時候，教師就可以采用分層次提問的方式。老師可以先問學生，奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么樣子的？學生就會告訴老師，是善變的。接下來教師再問：“他的善變主要表現在哪些方面。”學生們就會回答：“他的情緒反復無常，讓人覺得非常好笑。”老師又接著說：“他的情緒雖然經常的變化，讓人琢磨不透，但是有一點是沒有改變的，這到底是什么？”學生因為根據了上面的鋪墊，有了一定對問題考慮的基礎，就理所當然的回答是見風使舵。然后，教師就可以根據這樣的問題，還原到課本當中，對課文進行進一步的講解，讓學生對《變色龍》這節課有更深入的了解。通過這樣環環相扣的提問方式，學生很容易在教師的引導下，對文章有了更為深入的了解和掌握。

古人言：“學起于思，思起于疑”，只有教師通過適當的提問方式，改變自己的提問藝術，就會讓學生產生疑慮，有了好奇心理，對學習語文才能夠上心用心，這是學習語文的良好途徑。只要教師掌握了課堂教學中提問的藝術，才能保證課堂的教學質量，才能讓學生感覺到“千呼萬喚始出來”的魅力。

[1]侯立峰.淺談初中語文課堂教學中的提問藝術.都市家教月刊，2014，(02)：31.

[2]魏彥良.巧妙提問 誘導思維——淺談中學語文課堂教學中的提問藝術.河北教育，2005，(08)：33.