《煉焦化學產品回收與加工》課程改革與實踐

◆李岳姝 王愛卿 孟令麗

(黑龍江工業學院)

《煉焦化學產品回收與加工》課程改革與實踐

◆李岳姝 王愛卿 孟令麗

(黑龍江工業學院)

《煉焦化學產品回收與加工》課程是煤炭深加工專業普遍開設的一門專業課程。針對高職《煉焦化學產品回收與加工》課程的特點,提出相應的課程改革思路。希望通過對本課程的教學起到良好的改善作用，提高教學效果。

高職高專 課程改革 工作過程導向 課程構建

一、《煉焦化學產品回收與加工》課程性質及特點

本門課程是煤炭深加工與利用專業所有專業課中研究比較深入的一門課程，具有較強的理論性和實踐性，在實際運用中比較廣泛。本課程具有基本概念多、經驗公式多、原理復雜、工程實踐性強的特點，學生在學習時需要具備較高的邏輯思維能力和理工類綜合技能知識，因此對于高職高專類學生而言，學生自身的基礎知識較薄弱，且該門課程的學習課時比較少，學習和接受起來較難。

二、《煉焦化學產品回收與加工》教學存在的問題

1.課程本身的改革與建設跟不上當前改革發展的趨勢，教學內容仍沿用以往學科型知識體系，與專業課程及相應職業崗位群的職業技能要求關系松散，缺少較強的針對性，該課程的學習沒有充分的體現在社會生產實踐中的綜合應用，遠離職業教育人才的培養目標。

2.在《煉焦化學產品回收與加工》理論教學中，教學方式比較單一，在教學中沒有真正的體現以學生為中心，教師為主導的教學理念，學生在學習時缺少積極性和主動性，導致學生缺乏形象思維能力和解決實際問題的技能。

3.校外實訓基地較少，學生缺少實踐鍛煉的機會，無法真正的做到理論和實踐知識之間的互相結合，學生實踐運用能力無法真正地得到提高。

三、《煉焦化學產品回收與加工》課程改革方案

(一)課程定位

根據職業崗位群的相關基礎知識與職業技能要求，科學合理地對課程目標進行定位，開展《煉焦化學產品回收與加工》課程建設和教學改革工作，在課程體系的構建上滿足職業教育的特征和職業人才培養需求。

(二)課程開發模式

在本課程的開發模式采用以工作為導向。該模式主要是以學生為中心，強調學生在參與的過程中增加直接經驗，并以直接經驗的形式來把握，主要分為行動領域、學習領域和學習情境三個領域，按照工作的過程以及先后順序安排教學內容，讓學生了解生產工作的全過程，根據過程中涉及到的知識講授相應的理論課程，在教學過程中主要讓學生全面地了解該專業課程的在崗位中的工作環境，了解該課程的崗位需求和相關的崗位知識，然后在了解的基礎上讓學生全面掌握知識。

(三)教學內容的改革

1.合理內容的選取。首先，調整教學內容的側重點。調整教學內容首先應當系統的分析教材中各個章節的內容，區分和調整好理論知識教學和實踐技能教學的內容。其次，改革教學內容的呈現形式。可將教材中的重要知識點融入實際工作的任務中，將知識點項目化，按照知識點的邏輯關系進行排列、組合。最后以任務的形式讓學生完成，充分達到“做中學，學中做”的教學目的。

2.淡化公式推導。在講授過程中不能過分地關注于公式的推導過程，加強學生對公式本身以及運用條件的掌握和記憶；對于經驗公式要求學生明白公式的應用條件。這樣可以降低學生學習的難度，提高教學的有效性。

3.注重實踐教學。本課程是一門實踐性較強的課程，在教學內容中應當全面把握煤炭深加工專業在當前職業發展中的崗位需求條件和專業人才所必備的技能，經過調查論證后確定好專業的教學項目，在教學的過程中充分地利用，增強該門課程的實踐性和應用性。

(四)教學模式的改革

改革傳統的純理論灌輸的模式，轉變為理論知識講解與項目驅動融合，教師教學過程也就是崗位中完成實際的工作任務，學生在學習的過程中能夠掌握實際工作中的任務技能，然后學以致用。

(五)教學手段的改革

改變傳統教學板書講解模式，采用現代化教學手段。在教學中利用多媒體等形式，將教學的過程直觀化，利用現代設備的先進特性充分的調動學生在學習過程中的各種感官，從而帶動學生的思維，使難以理解的工藝流程變得直觀、具體。

(六)完善課程教學資源

1.加強教材建設。建設教材的編寫隊伍，由專業的教師和校外的企業專家等技能人員參與到教材的編寫當中，融入煤炭洗選、焦化行業新技術，與職業技能的職業標準相對接，發揮學生的主體性，凸顯出職業教學的培養目標。

2.完善教學資源庫的內容。豐富教學資源庫的內容，利用紙質、電子等形式，發揮網絡資源的優勢，構建立體化的教學資源庫；在網絡上將校本教材、教師教案等與教學相關的資料進行公布，共享優質的教學資源，給學生日常的學習提供豐富的資源，調動學生學習的積極性和主動性。

3.建立開放型實驗實訓室管理制度。安排本課程教師在課余時間指導學生自主開展實驗實訓，周開放時間不少于10小時。

4.進一步鞏固和發展校外實踐基地，建立與相關企業的合作機制，滿足學生崗位實習的職業發展需要，讓校外的實訓基地作為課堂教學的延伸和補充。

(七)考核模式的改革

為了調動學生學習的積極性和主動性，采用雙向考核的方式，學生的平時成績以課程結束時的考試方式進行考核，平時成績占據總成績的70%，技能考核成績的30%，最后的成績為兩個成績相加之和。

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[2]姚成龍.基于工作過程系統化的高職教材編寫探索與研究[J].中國職業技術教育，2012，(29).

[3]許淳.基于真實工作過程導向的工學結合實踐[J].職教論壇，2012，(08).

本文系黑龍江省高等學校教改工程項目，項目編號：JG2013020027。